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项目教学法在中职《急救护理》教学中应用 　　【摘要】目的：对项目教学法在中职《急救护理》教学中的效果进行评价。方法：选择40名学生为试验组，42名学生为对照组，试验组采用项目化教学法，对照组采用传统教学法。结果：试验组考试成绩明显高于对照组，试验组学生对项目化教学法的评价良好。普遍认为，项目教学法能增强中职护生的学习兴趣和自主学习的能力，能培养团队合作能力和评判性思维能力。结论：项目化教学法应用于急救护理教学中，可激发学生的主动学习的自觉性，提高应变能力和思维能力，并提高教学的满意度。 　　【关键词】项目教学法；中职护理；急救护理教学 　　【中图分类号】622 【文献标识码】A 【文章编号】 　　急救护理课程是三年制中职护理专业学生必修的课程，是在学生具备了公共文化课程、医学基础课程、临床专科护理课程知识的基础上，进一步培养学生综合应用各???科知识快速发现与判断问题，并能够以娴熟的技术迅速解决问题的一门实践性很强的专业课程，为学生从事临床护理工作做好战前准备，在专业体系中处于承前启后的重要位置。项目化教学法是一种以工作过程为导向的课程模式，“基于工作过程”是这种教学方法的核心思想，其核心内容是以真实或模拟的医院环境作为学习的基础，让学生运用已有的技能和知识在教师的指导下主动学习[1]。它针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容，将课程综合、细化为若干操作性强的项目，再以这些具体项目为主体来组织教学。在项目设计时突出工作任务，融教、学、做于一体，让学生通过学习完成任务，达到教学目标。我校近2年来尝试运用项目教学法于《急救护理》教学中，现报告如下： 　　1 对象与方法 　　1.1研究对象 　　以我校2010级3年制中职护生为研究对象。随机抽取2010护理（116）班40名学生为试验组，2010护理（117）班42名学生为对照组。两组学生第1～2学期各门课程成绩经统计学分析，差异无统计学意义。在第4学期开设《急救护理》，总学时为36学时，试验组和对照组为同一教师授课，教学时数、内容均完全一致。 　　1.2方法 　　1.2.1试验组教学方法 　　试验组采用项目化教学法，根据急救护理课程标准，设计教学内容。 　　1.2.1.1项目设计 　　设计思路：以“工作过程为导向，岗位技能培养为主线”的课程设计思想，由学习领域转变为学习情境的校本教材设计，从理论、实践课程分离转变为“理论-实践教学一体化”的教学模式，强调工作过程系统化，以培养学生职业能力为核心，以急救护理岗位工作任务为引领，以临床案例或情境为先导，基于急救疾病救治过程设计课程，学为主体、教为主导，突出实践性、开放性和职业性。下面以“急诊科护理”项目任务为例，具体过程如下： 　　1.2.1.2设定教学情境，引出任务 　　早晨6：32分，急诊科的护士小王正在急诊科的预检分诊处忙碌着，突然接到“120指挥中心”的电话，马上要来一位急诊患者，5分钟后，急救车呼啸而至，平车推入一位晚期喉癌患者，72岁，男性，在晨练的时候晕倒，半年前查出喉癌，一直不肯就医。 　　1.2.1.3引导学生分析、讨论 　　提出任务后，学生以小组为单位（6～7人/组），共同分析、讨论任务：护士小王应该从哪些方面组织对患者的抢救？病人存在的健康问题有哪些？围绕病人存在的健康问题，该采取哪些救护理措施？在此过程中充分发挥护生的自主性，锻炼他们的应变能力，分析问题、处理问题的能力，团队协作的能力以及沟通交流的能力。 　　1.2.1.4任务情境展示 　　学生以小组为单位，分别进行任务情境模拟，小组成员角色扮演，分别扮演护士和病人。 　　1.2.1.5总结评价 　　首先，每组学生进行自我评价，派出代表阐明护士小王应该采取的护理措施和病人面临的主要问题。然后，其他组选出代表对该组学生的任务情境模拟进行评价。最后，教师对各组学生的任务情境模拟分别做出点评，对于学生正确的处理方式给予肯定，不恰当的处理给予纠正。 　　在自评、他评及教师的评价过程中，充分发挥了学生的主体作用，锻炼了学生的评判性思维能力，激发了学习兴趣。 　　1.2.2对照组教学方法 　　对照组采用传统的教学方法，按章节分理论课和实验课讲授，实验课讲授时遵循操作目的-评估-示教-注意事项-学生分组练习的流程，最后总结点评。 　　1.2.3评价指标 　　考核采取形成性和终结性评价的方式，前者由平时学生自评、学生互评、教师评学生组成，后者是学期末对学生进行的综合评价，主要是学生从病例库抽取病例根据病例要求进行操作（占70%），然后教师对相关理论知识进行提问（占30%）。总的评价：形成性评价占20-30%，终结性评价占70-80%。 　　2 结果 两组学生学期末理论和技能评价结果，见表1，此外，实验组同学普遍认为，项目教学法有