高中“地理”多媒体教学和传统教学方法教学效果比较.docVIP

高中“地理”多媒体教学和传统教学方法教学效果比较 　　摘要：通过对我校“地理”教学中多媒体教学与传统教学的教学成绩进行统计学分析，比较多媒体教学与传统教学的优缺点．传统的教学方式与多媒体教学不是互相排斥和相互独立的，而应该是互相补充、相互结合的。在提高高中地理教学效果方面，二者的有效结合有着无可比拟的优势。 　　关键词：地理；多媒体教学；传统教学方法 　　中图分类号：G633.55文献标识码：A 　　高中地理课是向学生进行爱国主义教育的一门科学，是中学教育的重要组成部分。伴随着科学技术的迅速发展，利用现代化的教学手段进行学科教育已经成为当前教学改革的总趋势。利用多媒体计算机辅助教学、投影、实物录音录像等现代化教学手段，极大地调动了学生的各种感觉器官，使丰富多彩的感性材料形象、逼真，并通过多渠道、多形式、多侧面传输给学生，提高了课堂教学效率和教学效果，培养学生的实际观察、动手能力，使学生在轻松愉快的教学氛围中，实现地理知识的有效积累，形成学生新的地理知识结构。我校地理教研室从2003年开始使用多媒体教学，经过多年的教学实践，发现多媒体教学和传统教学方法各有优缺点。通过问卷调查等方式，发现学生对这两种教学方法的评价也是褒贬不一。为了探讨这两种教学方法的实际效果，现就这两种教学方式在“地理”教学中的教学效果进行如下统计分析。 　　一、 研究的对象和方法 　　将2009级6个班按任课教师所使用教学方法的不同分为三个组：甲组为传统教学组； 　　乙组为多媒体教学组；丙组为传统教学与多媒体教学结合组。2010—2011学年后收集这一年中学生的地理平均成绩，将3个组学生的成绩进行比较，经假设检验得出结论。统计分析应用SPSS10.1统计软件进行分析。 　　二、 结果和分析 　　通过F检验，可知甲、乙两组学生的成绩比较没有显著性差异。甲、乙两组学生和丙组学生的成绩比较有显著性差异，丙组的教学效果更佳。 　　在此次所用试题中，有45分的题目是考察地球运动、内外力作用对地表形态的影响、大气运动、天气与气候、洋流分布规律等知识点的，下面是3个组的得分情况。 　　通过F检验，可知乙、丙两组学生的成绩没有显著性差异。甲和乙、丙两组学生的成绩比较有显著性差异，乙、丙组的得分更高。这说明地球运动、内外力作用对地表形态的影响、大气运动、天气与气候、洋流分布规律，对空间想象能力有较高的要求，要求讲解形象、直观，适合用多媒体教学。 　　下面是3个组学生主观题和客观题得分率的比较。 　　由表3可知，甲组学生主观题得分较高，乙、丙两组学生客观题得分较高。说明多媒体教学向学生传输的信息量大，适用于客观题（选择题）。传统教学讲解速度慢，分析透彻、细致，适用于主观题（综合题）。 　　三、 讨论 　　通过多年的教学实践和探索，我们发现多媒体教学和传统教学各有优缺点。下面给出多 　　媒体教学与传统教学手段在具体应用方面的对比。下表中的部分内容参考文献[3]。 　　教学手段 优点 局限性 　　多媒体教学手段 （1）交互性和开放性是多媒体课件的特色和优势。 　　（2）多媒体的多样性使得课件变得生动活泼、丰富多彩，能再现情节，打破时空界限。 　　（3）多媒体超强的链接功能可以方便地任意切换到相应章节中去，使学生更好的理解地理学的脉络与前后知识点之间的关系。 ???　（4）信息量增大，增加课堂容量，提高学习效率。 　　（5）利用二维、三维动画技术将静态化为动态，给学生以生动、形象的感性认识。能更好地突出教学重点和突破教学难点。 （1）教师需要懂得一些计算机知识，这对教师提出了更高的要求。 　　（2）多媒体课件的制作需要耗费大量的时间，给教师备课带来了较大的负担。 　　（3）课堂节奏快，信息量大，有可能使学生不能及时消化所学知识。 　　（4）多媒体的应用需要以计算机及网络为平台，需要较多的教学资金投入。 　　传统教学手段 （1）教学中教师起主导作用，传统教学方法可以使其更好地发挥主导作用。 　　（2）更好地进行师生交流和互动，发挥学生的主体作用。 　　（3）教师讲解的速度与学生思考的节拍相吻合，可以使学生紧跟老师的思路，留给学生思考的时间，保证学生思维的连续性，学生对知识点理解深刻。 　　（4）板书是对教材精髓的提炼。它以短小精悍的整体形式展示给学生，体现了教学内容的内在层次和逻辑因果关系。便于学生学习、记忆和宏观把握。 （1）板书、板图的缺点是费时较多，课堂信息量小，教学效率低。 　　（2）不清晰、不够准确的板图影响到学生的听课效果。 　　（3）有些动态、抽象的过程不能展示，如？等部分的内容。 　　从以上对比可以看出，多媒体教学具有生动、形象、直观、简单化的特点，激发了学生的学习兴趣和主观能动性，提高了学习效果和教学质量