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高中地理教学情境选取与设计 　　孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这段话不仅肯定启发的作用，也强调了启发前设计学习情境的重要性。设计教学情境，已成为提高课堂教学质量的重要途径。 　　地理学科与自然界和人们的生产、生活有着密切的联系，选取和设计有价值的教学情境，有助于学生理解教材的内容，激发学习地理的兴趣，开拓知识的视野，提升思维的探究能力，从而使地理真正走进学生的心灵。 　　一、 教学情境的选取途径 　　有效设计教学情境的前提，是选取合适的情境。 　　1． 选取精彩图片设计情境 　　图片呈现在情境设计中比较常见，尤其是地理学科，有着丰富多彩的图片可供选择。选取对比强烈的图片，可以对学生视觉产生冲击。例如，在教学“印度半岛的热带季风气候对农业生产影响”时，笔者选择了两幅对比度强烈的图片：一幅是印度半岛遭受水灾，田地村庄淹没在一片汪洋之中的情境；另一幅是印度半岛遭受旱灾，土地开裂寸草不生的情境。然后，运用这两幅图片引导学生展开对“西南季风势力强弱、来得迟、来得早对印度半岛农业生产影响”的学习，能让学生“身临其境”地进行分析、理解。选取新颖奇特的图片，则可以让学生的学习充满探究的欲望。例如，笔者在教学“人类活动使全球气候变暖而导致环境变化”时，选了一幅相关的图片：马尔代夫正在举行水下内阁会议，身穿潜水服的内阁们在海底开会。新奇的情境让学生十分好奇，进而让他们探究“是什么原因让内阁会议迁移到水下召开”就顺理成章，取得了理想的效果。往教材的图片中添加一些元素，能使教材的图片内涵更丰富。例如，笔者曾见一位教师往课本《生物进化与环境演变》这幅示意图上形象地标上了一天24小时，然后告诉学生，人类就是在一天走过23小时59分56秒的时候出现的，顿时使这幅表达“从46亿年前到新生代”的示意图鲜活了起来，这种情境拥有的视觉冲击力所产生的记忆效果是教师反复朗读多少遍也难以达成的。 　　2． 选取经典材料设计情境 　　西方教育家卡尔·罗述斯有一段名言：“……能影响一个人行为的知识，都是自己发现并化为己???的知识。”为此，采用富有文学艺术特征的生动文字设计情境，能使学生的学习主动性得以充分发挥，通过阅读和思考，理解新知识；同时，让学生把所阅读的文字材料与相关地理知识有机地联系起来，有助于学生拓展视野、提升素养。例如，在设计“自然地理环境的整体性”这节课的导入时，笔者曾目睹过三位教师采用了不同材料进行的导入。A老师使用了《虫草的故事》，引发学生思考“牧民挖掘的只是虫草，为什么最终失去了家园”，让学生通过对故事中涉及问题的思考，理解了地理环境的整体性。B老师采用我国古代文学名著《诗经》里收集的一首春秋时期魏国的民歌《伐檀》，并配以一幅山水画，让学生思考“能否想象诗中所描述的地区当时的自然地理景象”“坎坎伐檀兮，置之河之干兮，河水清且涟漪……”朗朗上口的古诗配以想象丰富的画面，让学生在浓郁的文化氛围中理解了地理环境的整体性。C老师则采用一篇“驴友日记”，要求学生将日记中所描述的“云雾里仙子出浴般的山峰、平地木屋旁悠闲的牛羊、穿梭于林间的潺潺溪流……”的优美文学语言转化为地理语言，从而阐述当地的自然地理环境特征。这些诗画、故事、日记都有效地激发了学生的好奇心和求知欲，促使学生主动而顺利地进入了学习状态。 　　3． 选取精彩视频设计情境 　　网络进入校园已不新鲜，教师需要做的是如何利用网络选取情境，使教学更形象、生动，更好地激发学生的学习兴趣，启发学生的联想与思考。例如，在教学“生物进化”一课时，可以采用《恐龙灭绝之谜》的视频，使课堂充满科学探究的氛围；或采用《动物进化》的视频，形象地向学生展现了动物从海洋走向陆地、从海洋中的单细胞生物发展到高级动物——人类的过程。笔者曾见一位教师教学“遥感技术及其应用”一课时，把课题改为“一个由遥感引发的血案”，其导入就选用了美国电影《国家公敌》中的一段视频，并从影片中引申出一个个问题启发学生积极思考：“美国国家安全局为什么要对片中男子实施抓捕行动？”“影片中美国国家安全局抓捕行动中主要利用了哪些技术？”“为什么在有卫星帮忙情况下还要出动直升机？这两种遥感方式各有什么优点？”通过上述情境，学生不但理解了有关的地理信息，学习也达到了学以致用的效果。 　　4． 选取经典实验设计情境 　　学生学习的认知过程并非单纯意义上的知识习得过程，更带有丰富的情感色彩。要让情境引起学生的共鸣，就要关注学生，动员学生通过积极的参与，成为情境的主角。例如，为了让学生充分理解自然地理各要素之间相互联系、相互制约的关系，有一位教师设计了一个演示实验——先将3千克的土壤分成相等的两份，分别置于两个较大的盘子中央，堆成形状大体相同的两个圆锥体，在其中一个土堆上覆盖一层草皮；然后，分别将200毫升水在距土堆顶部20厘米的高度上慢