高中政治课学生自主学习能力探析.docVIP

高中政治课学生自主学习能力探析 　　【摘 要】随着新课程改革的推进，素质教育也进一步深入人心，针对如何实现以教师为主导，学生为主体的教学模式的问题，本文从培养高中政治课学生的自主学习能力方面来展现以学生为主体的教学方式。 　　【关键词】政治教学 自主学习 课堂教学 生活化 学习习惯 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）13－0084－02 　　随着新课程改革如火如荼的进行，素质教育也进一步深入人心，如何真正实现以教师为主导，学生为主体的教学模式，笔者认为最根本的就是要培养学生的自主学习能力。自主学习是指学生在老师的科学指导下，围绕教学目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，自主评价学习结果，通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。自主学习对学生来说是一种能力，它能促使学生自觉主动的使用科学??法来合理地安排自己的学习活动，并在学习过程中积极思考、质疑问难，表现出强烈的求知探索精神。学生只有具备了这种能力，才能在教育教学中真正发挥主体的作用。培养学生的这种能力既是素质教育的需要，也是优化课堂教学，提高课堂教学效率的最好方法，并且对高中学生今后的人生发展也具有重大的影响。为此，本文就如何培养学生思想政治课的自主学习，进行了初步的探索和研究，以下是本人在思想政治课的教学实践中对学生自主学习能力培养方面的一些看法。 　　一 通过课堂教学的生活化来激发学生的学习兴趣 　　激发学生的学习兴趣是培养学生自学能力的前提。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”如果我们只是把单纯的理论知识灌输给他们，那只能使他们望“师”兴叹，造成“台上昭昭，台下昏昏”的独角戏局面，不仅不能引起他们的学习兴趣，甚至使他们产生厌学的情绪，因此只有化抽象的理论为朴素的生活常识，才能为他们喜闻乐见。高中政治课堂教学的生活化是指在政治课教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化，以此来激发学生的学习兴趣。从新课程模块来看，新教材四个必修模块即《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》都散发着生活气息。这本身就说明了政治课教学并不是悬浮于空中的思想楼阁，而是立足于现实生活的。高中学生他们已有一定的生活经验和阅历，对生活中发生的事情都有一定的见解，这种生活上的阅历对其理解书本知识具有很大的帮助。这就要求政治教师要为学生创设生活化的教学内容，进而指导学生将政治内容生活化。 　　在教学实践中，政治教师要有意识地将贴近政治学科的日常事例引入教材讲解中，以便学生真切体验政治课程的乐趣。例如，在高一《经济生活》模块学习中，教师可以从学生日常生活中最熟悉的事例讲起，这样学生便不会陌生，并会主动地将自己生活中的许多情节与政治教材内容很好地结合起来。如在讲“揭开货币的神秘面纱”时，我拿出事先准备好的一百元钱问学生：“这是什么？”学生异口同声地回答：“钱”。“有什么用？”我又问。学生议论纷纷：“可以买到很多商品。”我再问：“为什么这张薄薄的纸币可以买到我们想要的商品呢？那么今天就让我们一起来了解货币，揭开货币的神秘面纱。”学生带着高昂的情绪主动地去阅读课本内容。再如在讲我国公民的政治义务“服兵役和参加民兵组织”时，我引用了《说句心里话》的歌词：“你不扛枪，我不扛枪，谁来保卫祖国，谁来保卫家”，来说明这一义务的重要性等，充分的调动了学生的学习积极性。因此，我们教师要充分挖掘学生的生活体验和感悟，重视教学的生活化，增强教学的吸引力。 　　二 巧用设问启发学生思维来培养学生的自主学习能力 　　古人云：“人贵有疑。”学生发现问题、提出问题就是学生自主理解教材，自主学习的过程。在教学中要诱导学生质疑，把学生的思路引到教材中到去。让学生多角度、多方面、创造性地分析问题、解决问题。这样，学生不但加深了对教材的理解，而且大大提高了学生的思维能力。培养学生学会问问题，学会设置问题，这是课堂互动的需要，也是培养学生自主学习能力的需要。但课堂互动应包括师生相互启动，除教师设置问题启动学生思考分析外，也要让学生作为启动一方，学会询问、质问、反问，学会设置问题，启动教师或其他学生思考、分析问题。形成这样的互动，才能从根本上培养学生自主学习的能力，推动师生探索活动的进行。同时让学生学会问问题，学会设置问题，有助于全面发挥学生的主体作用，进一步培养学生的创新精神和能力。如在学习《商品的基本属性》时，我给学生提了这样一个问题：“是否是使用价值越大，商品的价值就越大？”很多同学马上就回答：“是”，我于是拿起旁边的水杯问：“在你们口渴难耐的时候，是这瓶水的使用价值大还是一块金子的使用价值大？”学生马上回答：“水的使用价值大。”我马上又问：“但是水和金子的价值谁大？”通过上述设疑，学生情绪高涨，