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中学科技教育中存在困境及对策 　　摘要　“科学技术是第一生产力。”培养、造就大批德才兼备的科技人才和提高全民族的文化科学素质是当务之急。笔者长期坚持在中学科技教育的第一线，痛感中学科技教育的被忽视，遂结合教学实践，对中学科技教育存在的困境进行了归纳并提出了一些应对策略，期待引起共识，以提高青少年的科技素养。 　　关键词　科技教育　困境　对策 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 　　1　一次特长调查引发的思考 　　2009年我校先后被评为“全国七巧科技教育示范学校”、“武昌区科技教育先进学校”、“武昌区绿色学校”、“武昌区科技教育特色学校”，获得“武昌区第五届科技创新大赛团体总分中学组第一名”的好成绩，学生获得全国、省、市、区各级科技赛事奖项400多项，应该说校园科技活动特色十分明显。 　　2009年12月，为了解学生的特长以制定校园科技活动方??，我对全校七、八年级1246学生参加的各类培训及个人特长进行了问卷调查，统计结果如表1： 　　结果显示：参加语、数、外培训的学生占总数的68.37%，而对学生综合素质有极大提高的特长培训仅占10.43%。进一步的调查得知，特长培训最多的为钢琴、小提琴等音乐类。其次为绘画类，还有羽毛球、乒乓球等体育类，而参加科技类校外培训的学生几乎没有，有则为本校科技兴趣小组的成员参加的校内课余训练。 　　根据美国测试中心组织的第二次国际教育成就评价显示：我国13岁中学生的科学测试成绩偏低，正确率为67%，在19个被测国家中列第15位，特别是与日常生活相关的问题，我国学生出错率高，表明目前我国中小学生的科技素质偏低，我国的中小学科技教育非常薄弱。 　　从学生的兴趣选择看，我们不能不考虑一个问题：为什么选择应试教育的学业培训与学生终生发展的特长培训差别这么大？为什么选择文体类的培训与科技培训也有差别？这反映了社会、学生的一种畸形的价值取向，同时也说明科技教育本身也存在一定问题，难以凝聚青少年的心。 　　痛感此景，笔者欲结合教学实践，对中学科技教育中存在的困境进行罗列并提出一些对策。 　　2　存在的困境与对策 　　困境1、“科技课”与“劳技课” 　　科技课取代了以前的劳技课，这不仅仅是名称的改变，更多的是课程内容、教学目标、教学手段等一系列的变化，但部分科技教师仍然“穿新鞋走老路”。那么，“科技课”与“劳技课”的区别是什么？“两课之间的主要区别在于，劳技课侧重技术，科技课侧重科技原理的探索、科学思维的培养、科学方法的掌握，用科学的基本原理指导学生动手。两课都是活动化的课堂教学，不同于课外活动，有着完整的课程计划。”武汉市教科院专家徐宜汉形象地说，“劳技课是学生跟着老师‘依葫芦画瓢’，而科技课上，学生可以运用科学原理‘改装葫芦’。” 　　对策：将科技课纳入课程体系，不再等同于以往的劳技课、兴趣活动，作为新课程的实施者的教师应： 　　（1）加强学习，明确科技教育的内容范围和目标定位。科技教育的内容范围可涉及科技领域里的一切活动，目标应定位在向学生渗透科学意识，培养对科学的兴趣，形成热爱科学的情感和态度以及发展相应的能力等方面，而不是放在知识技能和原理的传授上。 　　（2）改变观念，促进科技教育的健康发展。科技活动不能仅停留在知识和技能的传授，也不能完成于成功的活动结果，而要强调学生在活动中的大胆尝试，用自己的活动去探索、发现科学真相、发现科学问题并获得解决问题的办法。 　　（3）加强研讨，提高教师个人的科研水平，继而提高团队的科技素质。教师具有较高的科研水平和科技素质是开展好科技教育的保证。学校要抓培训，提高教师教学水平；备课组要勤教研，全面提升整体教学能力和科研水平；教师个人要促学习，提高自身的科技素质。 　　困境2、“副课中的副课” 　　长期以来，由于科技专职教师较少，兼职老师居多，科技课存在落实不到位的现象。科技课老师的待遇、地位没有得到应有的重视，科技课成为“副课中的副课”，很多老师不愿意上科技课，即使上课也难有激情。 　　对策：科技教师心态要平和，在思想上要认识到科技课程是国家的规定课程，与其他课程的地位一样，也有明确的培养目标。尽管目前社会及学校存在偏见，但“一切为了学生、为了一切学生”，科技教师如果意识到通过科技课教学，使学生系统地掌握了现代科技知识，能用科学思想武装自己，树立了科学精神，掌握了科学方法，促进了学生素质的提高，那么内心也就欣慰了。 　　困境3、师资不足，一将难求 　　中学开展科技教育需要一批具有创新意识和创新能力的教师，我校曾想开设科技创新与科技发明课程，但一直缺乏相关的优秀教师，难以满足动手能力强、具有较高科学素质的要求，此事被搁置下来，校长一直引为遗憾。我查阅了一些资料，各地都存在教师资源缺乏的状况，“以北京市为例，1996年