“信息技术类课程”实行理实教学一体化改革与探索.docVIP

“信息技术类课程”实行理实教学一体化改革与探索 　　摘要：该文以中等职业教育为背景，以中等职业学校信息技术类课程实施理论教学与实践教学一体化为基础，进行了信息技术类课程教学的改革和探索，认为教师应灵活运用多种方法和手段，加强学生理论知识与实践知识的融合，达到“能力培养和应用创新”的教学目标。 　　关键词：中等职业教育；理论与实践教学一体化；改革探索 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)23-5675-02 　　 1理论与实践教学一体化的必要性 　　理论来源于实践，即是实践成果的提炼转化，又是指导实践前进的指南。因此，在中等职业教学中，两者作为一对矛盾体，既相互制约，又相互依赖，相互促进。笔者通过多年的课堂教学实践、多次听评其他专业教师上课和大量的对教师及学生的调查了解，认为理论与实践教学相结合是既是教学理念的创新，也是中等职业学校实施教学改革的必然。 　　1.1中等职业教育的教学大纲要求理论与实践教学必须一体化 　　近年来，随着企业接受国际先进技术和经验的步伐不断加快，市场对劳动力整体的技术与职业知识和综合素质要求越来越高，因此培养高素质、高技术的劳动人才成为中等职业教育的教学目标。 　　1.2课程主要特色决定理论与实践教学必须一体化 　　内容多、更新快、操作性强是信息技术课程的主要特色，强化学生操作技能、提高学生发现问题、解决问题和应用创新的能力是课程的教学目标，因此理论和实践教学一体化是中等职业学校实施课程改革的特色教学模式。 　　1.3中等职业教育实施“理论与实践教学一体化”存在的主要问题 　　在实际的教学工作中，需要抓住教师和学生这两个主体，在“理论与实践教学一体化”的运用结合上，还存在以下两点不足： 　　一是有些教育工作者对“理论与实践一体化”的认识有时还模糊混淆的现象。实际教学中发现有不少教师把“理论与实践教学一体化”简单地等同为理论教学加实践教学，在课堂进行的主要是理论教学，实践教学是在各种实习、实训场所进行，人为地将两者孤立开来。 　　二是多数学生长期以来底子薄、主动性差，养成了好逸恶劳、被动学习的不良学习习惯。长期以来，多数中等职业学生都有诸如，学习基础差，学习兴趣不浓，思维惰性大，学习意志差等不良的学习习惯。在学习过程中，往往重练轻学；对实践操作兴趣浓一点，对理论学习比较平淡一些。在实践的过程中，学生更乐意于接受教师示范、自己模仿，不愿意动脑筋独立分析问题、解决问题、应用创新。 　　 2“理论与实践教学一体化”的改革与探索 　　“理论与实践教学一体化”作为教学改革的延伸与发展，作为一个教育工作者，既要搞清改革的主体与目标是什么，又要明确它的发展要求和努力方向。 　　2.1理论和实践的一体化教学的涵义 　　传统的理论教学是在课堂进行、实践教学是在实习实训场所，沿袭的方法往往是先理论后实践，即在理论指导下的实践，是从直观性教学原则出发，先通过实践获取感性认识，然后抽象概括成理性知识，实践和理论是在两个不同的空间和时间完成的。该文所讲的理论与实践的一体化教学是指在同一空间和时间，同步进行的，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。 　　2.2创建与专业和规模相适应的实习实训设备和学习环境 　　由于理论和实践的一体化教学强调空间和时间的同一性。这就要求作为课堂的实习实训场所要有足够硬件和软件的教学环境，以完成理论和实践的一体化教学目标为根本，如最基本的黑板、多媒体教学设备。2.3开发适合学生的校本教材 　　现行市场上的中职教材一部分是高校、高职院校教材的翻版和压缩，强调的是理论的全面性和系统性，一部分是各类实例的汇总与实训过程的描述，强调的是实践操作，理论比较零碎不够系统，并且部分实例比较粗糙、实例间的知识链接性不强，都无法适应理实一体化教学的需要。中等职业学校可根据自己的实际情况，组织有经验的教师根据教学目标和任务，开发适合中职学校和中职学生需要的有针对性的校本教材，让学生有计划地学习和训练，在训练中让其知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。 　　2.4提高教师的课堂设计能力 　　①强理论知识与实践知识的融合 　　教师在教学过程中应运用现代化的教学理念和教学方法及手段，加强理论知识与实践知识的融合。教师的每节课都要有明确的知识目标、技能目标和情感认知目标，并应及时讲授、讲解和针对性的训练，其形式可以多种多样。如中途个别讲授、集体或分组讨论、课后学生自我总结或教师引导总结和不同形式的反复交错等。 　　②注重锻炼学生的思维能力 　　一方面，教师在教学过程中应避免单一的示范性的角色。教师示范虽说可让学生少走弯路，提高教学效率，但同时也使学生滋生对教师的依赖心理，增强思维惰性。为了锻炼学生的思维能力，教师可针对相