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高中英语课外阅读教学中合作学习 　　合作学习是新课程倡导的学习方式。“发展学生自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略”是高中英语课程总目标的重要内容之一。合作学习为学生提供了更多的可理解语言输入和功能交流性语言输出的机会，学生通过与别人交流，不断提高语言水平，增强了自信心和学习兴趣。在高中英语课外阅读教学中，基于经典原版小说简易本的阅读，应用“合作学习”理论，开展搜索、讨论、提问、互阅、摘录、参赛等小组活动，使学生阅读能力、合作能力以及其他各方面素质都以最大程度的发展。 　　一、合作学习的内涵 　　美国明尼苏达大学合作学习中心(CooperativeLeamin　Centre)的约翰兄弟(D.W.JohDsonR.T.Johnson)认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”勒玉乐指出，合作学习的内涵主要表现在以下几个方面：合作学习是以合作学习小组为基本教学组织形式的一种教学活动。是同伴之间的合作互助活动。是一种目标预设和教师主导学生主体的教学活动，是按小组总体成绩来进行评价和奖励标准的教学策略。在具体的实施过程中，只有把合作学习的这种形式观、互动观、目标观、师生观、评价观落到实处，才能确保其实际收益。 　　二、课外阅读教学中的合作学习 　　笔者在课外阅读教学中，先对学生进行分组，后开展系列合作学习活动，效果显著。 　　1.分组 　　将全班60个人分成12个小组，每组5人。分组时兼顾“组员位置和组内异质需要”两个要素。组员尽可能靠近，便于活动。同时，力求成员在学业成绩、性别、家庭背景方面具有异质性和代表性。每组由1名好生、1名差生和3名中等生组成。实行组长负责制。组长必须由组织能力强、英语水平高、乐于助人和奉献的人担任。组长具体负责以下工作：协调小说阅读的进度：在读前、读中和读后组织搜索、讨论、提问、互阅、摘录、参赛等合作活动；安排做好活动记录。及时向教师反馈组内学习困难；收发课外阅读的反馈作业和相关材料。组长负责制突出组长的主导和组员的主体作用，并不是组长包揽一切。 　　2.小组合作学习活动 　??(1)搜索 　　搜索是指阅读小说之前搜索背景知识的活动。小说创作的时间远离当今时代，学生只有全面了解作者经历和写作背景。才能丰富自己的内容图式，彻底理解小说的含意。查阅这些资料需要花费很多时间，如果学生独立完成，则是严重的资源浪费。为了提高学习效率，组内需要分工，先通过分头在图书馆或网络查寻作者的生平、代表作品、所处时代的社会背景等内容，经汇总和筛选，拼凑成最精炼的材料，一起共享。学生在获得信息的同时。学会如何学习。 　　(2)讨论 　　讨论主要在阅读一本小说的过程中进行。学生读小说完全是“自读”，关键要把握好“人物、情节和环境”三要素。他们了解中文小说，对于英文小说，知之甚少，在阅读中会产生疑惑，组内讨论能够相互答疑。教师可让学生每次讨论设置一个目标，如梳理小说的情节、分析人物性格、探讨创作背景对主题理解的启示、猜测一些生词和难句在上下文中的含义或者预测小说的结尾等。学生不仅在教师提供的课堂时间内，还经常利用课余时间讨论。虽然时间不长，有时未必有明确的结果，但足以相互点拨思维，加深理解。在一本小说的阅读中(10天左右)，组长根据需要召集多次讨论，并安排做好详细记录、撰写讨论后记，反馈给教师，便于教师掌握学生的思想动态，更有针对地进行指导。 　　通过讨论记录发现，学生在讨论前都有自己的思考，讨论时能迅速从同伴的发言中获取与讨论主题相关的信息，与自己原有的理解进行匹配、同化、顺应，构建新的想法，提出自己的新见解，即使是胆小和英语水平低的学生也都开口说话。这种边阅读、边讨论的方式使学生逐步学会倾听、彼此尊重、主动交往、相互协调、分享快乐，他们的主体地位被肯定和提高，学习责任感增强，最终促进思维和语言能力的发展。 　　(3)提问 　　提问是指在读完小说之后，组员们把组内无法解决的问题提出来。一般每组要提出2～3个问题，由各组长汇总给课代表，去掉重复问题，将问题清单交给教师，作为教师指导的备课参考依据，确保指导课真正满足学生的需求。在提问环节上，学生大胆质疑，挖掘小说深层含义。此外，组员们还要琢磨怎样将问题翻译成英文才最恰当。每次翻译问题又是一番激烈的讨论，学生既在贡献，又在分享智慧，每次合作都有新的收获。 　　(4)互阅 　　互阅是指组员们在教师批改之前和之后，互相阅读小说反馈作业。教师针对每本小说设计书面作业，检查学生是否完成阅读任务、掌握阅读策略以及深层理解小说。学生完成规定字数的写作，并进行两轮互阅活动。在教师批改之前。组内交换阅读彼此的作品，欣赏他人的亮点，同时相互纠错，将错误归类，统计入表。教师批改之后，组内再次互阅，检查小组成员与教师的评价是否吻合，总结全组亮