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项目驱动下传感与检测课程整合优化 　　摘要：针对测控专业传感器技术与检测技术课程教学不足，优化课程配置与联系，引入虚拟仪器丰富教学内容，以项目驱动方式完成课程组织，形成以项目为单元的合理而有石化特色的教学方案，使学生能够系统而透彻地掌握信息获取和处理技术，同时，培养学生运用知识和科技创新实践的能力。 　　关键词：传感器技术、检测技术；项目驱动；整合优化 　　作者简介：徐小玲（1984-），女，福建建瓯人，广东石油化工学院计算机与电子信息学院，讲师；刘美（1967-），女，广东廉江人，广东石油化工学院计算机与电子信息学院，教授。（广东 茂名 525000） 　　基金项目：本文系广东省高等教育教学改革工程项目（项目编号：BKZZ2011041）、广东省高等教育教学成果奖培育项目（项目编号：201139277）、2011年校级教育教学改革研究项目的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0096-02 　　测控技术与仪器专业是测量和仪器科学领域唯一的本科专业，而作为测控专业核心课程的传感器技术、检测技术等系列课程集成了机械、电子、光学、电磁学等方面的知识，与生产、科研实践联系紧密，是自动检测与控制系统中不可缺少的技术。但由于该方面课程内容多、发展快、涉及知识面广，虽然本专业在原有的教学内容、方法上已作了许多改革，但仍没从系统优化角度统一研究，还不足以激励学生学习的主动性和创造性思维的发展。课程实施和评价环节不断暴露出不足，主要有两点：一是课程内容起点低、知识重复性多，课程的学时分配不适应当前的教学要求。二是课程内容的选择较少考虑课程之间的自然衔接和相互配合，没有从学科的发展来考虑学生的知识结构、能力培养和学科素质培养。实践性教学环节还比较薄弱，存在着实践层次低，系统性差等问题。 　　为了适应教学内容和课程体系改革的需要，提升教学效果，本文将传感器技术和检测技术教学内容进行整合，并加入虚拟仪器相关内容，扩充教学信息量，优化教学内容，提高教学培养质量。 　　一、课程现状 　　广东石油化工学院测控专业开设传感器技术课程共36???时，其中理论教学28学时，实验教学8学时，主要讲授各种物理量的电测变换技术，介绍各类传感器工作原理、应用方法。实验主要通过CSY2000系列传感器与检测技术实验台完成。检测技术课程共36学时，其中理论教学30学时，实验教学6学时。主要介绍各种被测物理信号的提取分析和处理的理论方法，实验主要为温度、流量、物位、压力等信号的测量与标定。两门课[1]都作为介绍信息获取的重要课程，通过学习要求学生能够了解常用传感器、控制元件的性能并会选用传感器，并掌握常用测量仪器的使用方法，熟知典型物理量的检测，掌握信号获取、传输、处理及检测的一般方法。在能力上能将所学的基础理论与专业知识融会贯通，灵活地综合应用于工程实践中。 　　同时传统的测控仪表越来越不能满足时代需求，尤其是在石化领域，很多待测变量与生产密切相关，但由于技术水平、工作环境等原因，不能在线测量这些变量，为解决这类变量的估计和控制问题，虚拟仪器[2]以其独特的优势为人们所关注。本校作为具有石化特色的本科院校，要求测控专业的学生不但要有过硬的检测知识，还应顺应虚拟仪器技术在测控领域引领的发展潮流，具备根据不同应用而开发数据采集和仪器控制的能力，使他们在今后测控和设计工作中更加得心应手、游刃有余。 　　随着测控领域不断提高的测试要求，如若根据各自的侧重不同将”传感器技术”、”检测技术”与”虚拟仪器”课程中部分内容进行整合，组成一个完整的专业知识体系，不但可以促进学生理论知识的学习，而且可以提高学生全面运用知识的能力。 　　二、课程整合 　　1.课程内容整合 　　在课程内容中，传感器课程选择比较片面，较少考虑课程之间的自然衔接和相互配合，而检测技术课程的众多知识点与其他课程有复杂的联系。教师在课程讲授中，难免会出现有些内容重复讲授，而有些内容在各门课程中都没有深入阐述的情况，因此，将传感器技术和检测技术两门课程的主要内容有机地整合为一门课程，整合后的课程从系统角度出发，以具体的检测实例入手提出检测问题，激发学生的学习兴趣，并使学生认识到传感器的重要性及意义所在。[3]针对学校的石化特点，笔者首选化工检测问题，其次是生产、生活问题，全面介绍传感器、检测技术，并将更多的学时用于介绍现代检测方法和以化工为背景的系统实例，更贴近于工程实际。[4] 　　虚拟仪器[5]是一种计算机技术介入仪器领域所形成的富有生命力的仪器，将之应用于检测，可以实现对现场实时、在线、灵活、方便的检测，节省用户的开发时间，提高测量的精度。同时通过对不同传感器信号的采集，A/D转换，分析并采用虚拟仪器使检测系统构成简