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项目课程中学生评价研究 　　学生评价，作为项目课程体系不可或缺的重要组成部分，不断为项目课程的教与学提供着反馈性信息、指导性方向和建设性意见。随着项目课程开发与实施过程的逐步推演，我们发现，项目课程中学生评价的一系列基本问题仍然处于模糊状态，亟待澄清。从实践角度出发，以下三个问题是迫切需要研究的：项目课程中的学生评价主要评什么？如何在项目课程中对学生进行评价？如何保证项目课程学生评价的有效性？ 　　一、评什么：基于目标的评价内容阐述 　　评价内容是评价活动所指向的被评价者的表现领域。从逻辑上来讲，它是整个评价活动的逻辑起点，即只有明确了要“评价什么”，才能有针对性地策划“如何评价”等系列活动。从要素构成来讲，它是评价体系基石——评价标准的重要组成部分，即“评价什么”将类化为评价指标，并与具化性的行为表现和区分性的表现水平一起构成完整的评价标准，用来作为整个评价活动的标尺。由此可见，评价内容的确定是设计评价活动首先需要考虑的问题。那么，在项目课程中学生评价的内容应包括哪些？其确定的主要依据是什么？下面将围绕这一问题展开讨论。 　　教育评价之父泰勒认为，“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程”。在这一思考路径的指导下，项目课程中学生评价内容的确定应基于职业教育项目课程目标。而职业教育项目课程旨在通过“做项目”的过程来培养学生的综合职业能力。这里可以引申出确定项目课程学生评价内容的两个关键词：“做项目”和“综合职业能力”。“做项目”是指在老师的指导下，围绕项目课程提供的学习内容和学习资源，以项目小组的形式执行项目活动、形成项目成果。“综合职业能力”是指胜任工作任务所需要的所有要素的综合，包括知识、技能、态度、价值观等，它是由多个层面组成的一个复杂素质结构，体现于对完整工作过程的掌握之中。仔细分析这两个概念的深刻内涵，虽不能凭此就勾勒出项目课程学生评价内容的完整要素，但至少应该包括以下几种：理论知识、操作技能、学习素养以及项目计划与执行能力。其中，前两者可称为评价的基本内容，后两者可称为评价的特色内容。 　　（一）项目课程学生评价的基本内容 　　知识和技能是传统课程中学生评价的主要内容，学生成绩的好坏主要取决于知识的掌握水平和技能的熟练程度。项目课程注重学生综合职业能力的发展，其评价内容不会忽略了知识和技能，但也不会局限于知识与技能，而是对其合理取舍、适当改造。 　　首先，理论知识是学生评价中不可或缺的内容，因为职业教育项目课程并不否认理论知识学习的重要性，也不完全排斥学科课程。任何工作过程的完成都需要应用大量理论知识，项目课程所依据的工作知识体系也有自己抽象的概念、理论和规则。就内容而言，项目课程知识与传统课程知识存在广泛的交叉点，其真正的区别在于知识的存在形式。因此，对学生理论知识的评价是不可缺少的，否则可能会给学生造成理论知识不重要的假象，影响学生学习的积极性。总之，理论知识应该出现在评价内容之列，只是需要正确处理其评价比重和评价方式等问题。 　　其次，操作技能是学生评价中的主要内容，因为实践性、操作性是职业教育区别于学术性教育的重要特点之一，高水平的操作技能也是职校学生在职场中的优势竞争力。对操作技能的评价毋庸置疑，问题在于要使这一评价内容的指向更加明确具体，也就是说，需要确定出所要评价的操作技能各方面的特征，如操作技能是否具有合理的结构，是否速度快且质量高，是否能够调节自如等。总之，项目课程学生评价的内容之中必然要有操作技能，而且是界定明确、易于评价的操作技能。 　　（二）项目课程学生评价的特色内容 　　学习素养和项目计划与执行能力在传统的学生评价中很少涉及，是项目课程中学生评价的特色内容。在课程教学层面的实施中，项目课程为了保证“养成学生综合职业能力”这一终极目标的达成，必须对学生的学习素养和项目计划与执行能力进行评价。 　　1.学习素养 　　学习素养是学生评价中的重要内容。在项目课程学生评价中，学生素质主要体现在两个方面——学生的兴趣和学习策略。首先，学生的兴趣既指学生学习的兴趣，也指学生对未来工作的兴趣，总之就是一种“行为愿望”。职业教育项目课程优于传统课程的高明之处就是借由“项目”这一载体，激发学生学习兴趣，使学生高效掌握工作知识，正确认识工作世界，顺利进入工作体系。因此，使学生养成对现在学习和将来工作的兴趣和憧憬是项目课程孜孜以求的，也是项目课程学生评价中少不了的重要内容。其次，从学习论的角度来看，以项目课程为载体的项目学习是一种以学生为中心的自主学习方式，这就必然会对学生的学习策略提出挑战。实际上，对学生学习策略的培养既是项目课程的要求，也是变化多端的复杂的工作世界的要求。因此，将学生的学习策略纳入评价内容中，能够引起师生的足够重视，有利于早日养成学生的综合