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高中英语阅读分层教学探究 　　一、分层教学的提出 　　“分层教学”是一种将因材施教思想落到实处的教学理念和教学模式，其实质是面向整体的学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学。与以往的传统教学模式相比，分层教学更加尊重学生的自主能力，真正贯彻了“以人为本”的思想。 　　新课程改革提出教育要面向全体学生，鼓励学生培养兴趣爱好，发展个性，注重学生综合素质和能力的培养及锻炼，使不同层次的学生在原有基础上都有所发展。每个学生由于遗传因素、家庭生活、人际关系、社会环境及主体努力程度等方面的不同，在发展过程中逐渐形成的差异甚至很大的差距是客观存在的。在高中英语阅读教学中，我们应当认识到学生的能力差异，认识到班级学生能力发展的不平衡性。尤其是学生在阅读能力上的差异很大，差距很大。例如：我所教的2011届毕业班的高三（13）班63位学生，在高一年级一次考试中，阅读理解得分差距很大，4人得到26分（总分30分）以上，2人满分30分，26人得分在16分以下，针对班级偏大、学生人数多，学生个体差异明显的特点，要使这样一支水平参差不齐的学习队伍在同一个班级里、同一个教师的教学下都得到各自最大的发展，我因材施教，采用“班内分层”进行阅读教学，使不同水平的每位学生都有所发展。即把全班学生粗略分成两个层次：A层为能力发展生；B层为基础生。学生分层以学生“自我定档”为依据，并随着学生的能力及成绩的波动而有所变动，分层推进。 　　二、分层教学的实践 　　具体说来，高中英语阅读的分层教学主要分为课前目标分层、课堂教学分层、课后作业和辅导分层三个方面，教师需要在这三个方面实施不同的教学策略，使用不同的教学方法，以使分层教学取得实效。 　　1.学生分层，目标分层。 　　教师要有效实施教学，完成阅读教学任务，首先掌握每个学生的智力结构、技能状况、思想水平、认知发展。在高一开学初，我对学生阅读成绩进行具体分析，把所教学生分为两个层次：A层：能力发展生，阅读得分在20分以上者；B层：基础生，阅读得分在20分以下者。在此基础上，我把每次阅读教学目标也相???应地划分为两个层次：A层要提高能力要求，适当提高教学难度，有时高于现行大纲要求；B层为目前教学大纲、教材规定的全部基本要求，教学大纲规定的最低限度的要求，先打基础，后逐步提高。通过钻研教材，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。将教学过程中的重点、难点实施分解，设计坡度，设计不同的问题和练习。要求A层学生，能够大量快速阅读，甚至读些简单的原汁原味的作品。能概括文章大意，推断作者意图；要求B层学生，读好教材中Reading和Workbook中的短文。能回答一般的与文章事实细节有关方面的问题。设计要求不同、难度不同，不同层次的学生在自己原有的知识水平上都将有所提高。 　　2.内容分层，提问分层。 　　课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言，即因材施教。对于B层次的学生，教师应鼓励他们掌握基础性内容；对A层次的学生，应在他们掌握基础知识的基础上做提升性的点拨。针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采用不同的方法。具体来讲，教师在讲授教材内容时应从最低点起步，分类指导，并分层设计练习，例如在Reading部分教学时，按教学内容出示不同的教学目标，对单词、词组、课文及练习进行目标分解，要求B层次的学生就文章细节、事实等回答那些可以从文中直接找到答案的问题。注重Reading后的问题和Workbook的处理，着重在把握基础知识和练习基本技能上下工夫。A层次的学生可以多关注文章意图和深层理解的东西。 　　在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望。教师对B层次学生提问一些事实细节问题，判断TrueorFalse，让学生关注基本内容，回答一般难度的问题，如中心思想或事情的前因后果等。这类问题旨在检查学生对所学知识的理解程度。要求A层次的学生回答有关作者的观点和态度、隐含意义等问题，以培养学生创新思维能力。在进行分层课堂提问时，教师应根据教学的需要，明确提问的对象。对于B层次的学生，教师应多对他们的回答做出鼓励，以激发他们学习的积极性，从而使得课堂氛围更加活跃。 　　对A层次学生以“自读、交流、讨论”为主要方法，给予学生充分的自学机会；对于B层次的学生，以自学和教师适当讲解为主要方法。 　　3.作业分层辅导分层。 　　课后，教师可以布置难度各异的题目，让学生根据自己的能力自主选择课后作业。根据与以前作业情况的对比，教师应对每一位学生的作业情况进行评价，适当地进行鼓励或者鞭策。让A层次的学生，读课外英语书籍，如浅显的英语原著等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。还要求他们作课文改写，缩写或扩写。而对于B层次的学生