任务型教学法在中等职业学校英语词汇教学中应用研究.docVIP

任务型教学法在中等职业学校英语词汇教学中应用研究 　　摘要 词汇是掌握语言的关键因素，因此对于中等职业学校教师来讲，探索有效的词汇教学方法迫在眉睫。近年来，任务型词汇教学法在中国受到广泛关注，它通过学习者完成所设计的任务，将语言形式与语言意义结合在一起，并可以带动学生有效学习和掌握词汇。国内有很多研究者从不同角度对任务型教学法和英语词汇教学进行了研究，但较少有人涉足任务型教学法在中等职业学校英语词汇课堂教学中的应用。 　　关键词 任务教学法 词汇 中等职业学校 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　1 现状分析 　　对于英语学习者来讲，词汇的学习显得尤为重要，因为词汇是语言的基本单位，也是掌握一门语言的关键因素，然而，词汇的学习却被众多英语学习者尤其是中等职业学校的学生视为英语学习中的难点。这是因为在传统的英语教学课堂上，教师采用的多是语法重复法、翻译法等方法来记忆单词。没有真正地习得所学词汇，学生的学习效率低下。在这种情况下，一些学者和教师们开始研究并探索更为有效的英语词汇教学的方法。 　　在新课程标准的要求下，我国的教育教学发生了重大变化，这些变化包括教师及学生的课堂教学地位的变化：教师不再是主导者，而是组织者；学生成为了课堂教学的中心。随之改变的还有教学的过程：课堂教学的过程不仅是学习的过程，更是“在做中学”的过程，即，按照新课标的要求，英语课堂教学的目的是培养学生的综合语言运用的能力，激发学生的学习兴趣，提供给学生更多的实际运用语言的机会。在实施新课标的过程中，任务型教学模式成为英语教学改革的热点，本文作者通过论述任务型教学法相关理论，并结合中等职业学校的学生实际情况，证明任务型教学模式在中等职业学校英语词汇教学中的可行性和必要性。 　　2 任务型词汇教学相关理论 　　2.1 任务的定义 　　很多学者都对任务的定义做过不同的描述，但共同之处在于他们都把任务的定义集中在了交流交际和解决问题上，即，在做任务的过程中习得语言，更注重任务结果和任务的完成情况，而不是注重完成任务的形式即语法。 　　2.2 任务教学法的定义 　　学者们对于任务教学法的定义也存在相同之处：用任务来组织教学，在完成任务的过程中，学习者认识并应用目的语，在解决问题的过程中，学会语言，“在做中学”、“在用中学”。 　　2.3 任务型词汇教学的理论基础 　　2.3.1 输入理论 　　克拉申指出，语言的掌握是在交际中发生的，而不是在孤立地进行语言知识学习的过程中。他还指出，理解输入对学习者掌握语言是必要的，当输入在一定的范围内略高于学习者的当前水平，（即：i+1）习得才会产生。因此，教师要设计可执行的任务，让学生在完成任务的过程中，自然地习得和使用语言，进而掌握语言。 　　2.3.2 构建理论 　　除了输入理论之外，个体的因素也不容忽视。构建理论强调知识的学习重点在于个体主动地将新知识与过去的经验与知识结合，并对之进行加工和处理，构建一个新的知识体系。在完成任务的过程中，学习者主动地运用语言，反复地实践所学语言，学习者的个人经验和主动参与在知识习得中起着重要作用。 　　3 任务型教学法在中等职业学校英语词汇教学中的应用 　　3.1 任务型教学法的优势 　　（1）任务型教学模式是以任务为基础的语言教学途径，也是一种互动式的教学模式，这种教学模式更注重交流的过程而不是交流的形式。（2）任务型教学模式更有利于学生建立起自信心。在学生以小组为单位完成任务的过程中，每个学生都承担了一定的任务，学生会积极主动地参与到课堂中，学生会更敢于表达自己的观点，有了一定的成就感，学生的自信心也会逐渐建立起来。（3）在任务型教学模式下的学习的过程也不再是枯燥的过程。教师在课堂教学中不再是主导者，而是组织者和参与者，学生才是课堂教学的中心，他们踊跃地参与课堂教学，使得语言的习得不再是简单机械的记忆过程，课堂教学会更加生动、有趣。 　　3.2 任务型词汇教学法的应用 　　（1）前任务，此环节被视为准备阶段，在此环节中，教师与学生简单讨论本节课的话题，教师还会为学生提供一些可能被用到的单词及短语，即语言的输入，学生认真思考话题及所给单词，为完成任务做准备。（2）任务环，在这环节中，教师可以采用不同的形式组织课堂教学，如让学生小组座谈，故事接龙，角色扮演等，教师在适当的时候给予学生鼓励和帮助。有了足够的语言输入和语言环境，学生们都会反复地操练、使用所学语言，学生更注重单词的实际应用，在这一过程中，学生将新知识与已有的知识相结合并建立起新的知识体系，加之学生们主动地参与小组活动得以反复实践这些新知识，最终教师要求学生用口头或者笔头的形式展示成果，即向全班同学报告任务的完成情况。（3）后任务，由分析和练习两部分组成。教师分析点评各组完成任务情况，实际上这也是学生的分析学习过程，学生