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关于构建高中物理幸福课堂思考 　　摘要 “幸福”源于亲身的参与和体验。在新时期，高中物理课堂呼唤教育的幸福感，激发学习兴趣，鼓励学生主动学习，在学习中获得幸福，获得成就感。文章就是着重围绕如何构建高效的高中物理幸福课堂展开了深入探讨，并在此对新时期的物理教师提出了更高的要求。 　　关键词 物理 物理幸福课堂 幸福感 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 　　苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。”随着新课程实施的不断深入，“让每一个新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活”已经发展成为现在所追求的必然选择，它要求幸福课堂的教学，不仅可以提高课堂教学的效率，而且能够激发学生勇于探索的科学精神，不断激发课堂教学中的活力。 　　1 高中物理幸福课堂的内涵 　　随着新课改日新月异地不断深入，追求幸福课堂是所有教师的愿望。幸福的高中物理课堂就是在教学过程中学生敞开心扉，用欢快、轻松的心态，愉悦地参与学习活动，在完成学习任务的同时获得了幸福的感觉和成就感的亲身体验，而且在有效的课堂时间里达到最大的教学效益。也有人这样说，幸福的课堂就是为每一位学生的终生幸福奠基，它的核心意义是为学生智慧和人格的同步发展创造最佳的环境和条件，使学生都有理解幸福的思维，有创造幸福的能力，有体验幸福的境界，有奉献幸福的品格……的确，作为一名高中物理教师，应该以人的感情培养为目的，让学生在学习中感到幸福，它的完美施行，可以让师生在课堂上，快乐学习，不断在完善自身的过程中体验幸福。如果我们把每节物理课堂当成是一种幸福的追求，那么学生学习的有效性，学生对待物理课堂的态度及兴趣，教师的创造性将得到前所未有的提升。 　　2 开启高中物理幸福课堂的有效途径 　　2.1 教师素质是幸福课堂的基础 　　在新课改视域下，本着构建“幸福课堂”的目标，高中物理教师也意识到“接受性学习”的严重性。教学的重心不能只停留在教师的“教”，而应更关注学生的“学”，教师的教和学生的学是一个统一的过程，不仅强调对知识的学习和掌???，而且要注重对知识的运用与创新。陶行知先生说：“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生”。教师的今天，决定着学生的明天，也决定着国家的未来。 　　教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。幸福的物理课堂，需要教师转变教学理念，加强专业知识的学习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》等杂志，对更新教学理念就有许多帮助。而且要加强组织物理教师教育师资的培训，培养教师在教育实践中不断反思的意识，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性，并使自己逐渐成长为专家型教师。有职业幸福感的教师才能经营出幸福的课堂经典，培养出有活力和创新性的身心健康的学生。 　　2.2 兴趣培养是幸福课堂的泉源 　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”兴趣是做好一切事情的动力泉源。由于物理学科本身的学科特性，它与生活实际有着密切的联系，尤其是在运动学方面，比如说惯性滑行、斜面问题、曲线运动等等。教师要引导学生在生活中去观察，将物理现象和生活中的具体事例联系起来，学习就会变得十分有趣。比如，太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何？学生最容易根据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误认识。所以，通过全班同学的亲身实验，学生认识到自己感觉的错误。在实践中，探索生活中的疑惑，也是幸福的开始。如果换做老师讲大道理，显然显得有些苍白无力。如，有位教师在讲“核外电子离核越远，其能量就越高”这个知识点时，给学生这样打了一个比方，咱们班现在五十名学生，如果在教室里跳舞，肯定显得十分拥挤，而且容易产生碰撞；但是假如这50名学生在大礼堂开舞会或者party，碰撞的机会当然就很小了。形象的比喻让学生感觉到课堂的轻松，从而产生学习的兴趣。教师是创造幸福的“缔造者”。需要教师教学艺术的充分展现，才能达到最佳效果。 　　2.3 趣味教学是幸福课堂的表达 　　脑科学研究表明：自信是幸福快乐的基础。在物理教学中，教师要营造良好的教学环境，激发学生学习物理的热情。例如，在“大气压”一节中，装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课有较为深刻的印象，易理解，也记得牢。 　　在这样的情境中，无形之中提高了物理教学质量，实现了高效教学，给学生自信和勇气，这样的学习是主动与自觉的，对于学生而言是幸福的。 　　2.4 主动学习是幸福课堂的表现 　　主动学习是新课程所倡导的学习方式之一。高中物理教师应该以学生为主体，不同程度地置学生为整个教学活动的中心，通过学生的互动，情感的交流，让课堂变得