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农村综合实践活动课开展中问题和对策 　　摘要 综合实践活动课是新课程改革的重要内容，但在农村地区却一直不能有效开展，严重制约了学生个体素质的全面发展。从家长和学校双方的文化观念，课程软件硬件资源，相关制度三方面探寻问题根源，并针对性提出改变错误观念，树立正确课程观；逐步提升资源投入，合理发掘当地资源；建立完善相关体制，政策奖励适当倾斜三项对策。 　　关键词 农村 综合实践活动课 问题 对策 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　综合实践活动课是课程改革中设置的从小学到高中的一项必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践以及劳动与技术教育。它按照“国家规定—地方指导—校本实施”的三级课程管理制度实行，由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。合理的三级课程设计充分考虑了区域发展水平差异，为综合实践活动课的有效开展提供了制度保证。但是在实际操作中，农村地区中小学综合实践活动课的开展却显得步履艰难。从部分综合实践活动课实施效果来看，也与预期相距甚远，对学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力的提高帮助甚小，对情感、态度、价值观的变化也促进不大。因此，反思农村综合实践活动课开展的困境并提出相应解决策略具有重要的意义和价值。 　　1 农村综合实践活动课开展中的问题 　　1.1 文化观念的阻碍 　　综合实践活动课能否有效开展受到家长和学校双方观念的影响。农村地区家长送孩子上学读书往往都是抱着考上大学，出人头地的想法。他们比城市地区的家长更加重视孩子的分数，对于个性全面发展，多元智能理论并不了解。综合实践活动课学生自主选择，直接体验，研究探索的学习方式与家长心中埋头苦读的学生应有形象相距甚远。学校开设的综合实践活动课在他们眼中就是耽误了孩子。家长的价值观对孩子的潜移默化会使孩子对综合实践活动课的态度从积极转向消极，家长整个群体的价值导向也必然作用到学校的工作中，使综合实践活动课难以有效开展。 　　来自学校观念??阻碍分为两个层面。第一个层面是指在应试升学的大方向标下学校领导和教师对综合实践活动课的轻视。学校领导片面追求升学率，过度关心统考的几门主科，对综合实践活动课并不重视。第二个层面主要是指教师对综合实践活动课内涵的理解偏差而导致的教学无效。一些农村老教师由于缺少知识更新，及生涯中后期专业拓展，致使教育理念严重落后，综合实践活动课上仍以传统的教学思路将目标技能讲解给学生，却没有很好地设计一些活动主题，组织大家亲身参与动手。综合实践活动课本应具有综合性、开放性和自主性，教师的身份也应该是组织者、参与者和指导者。而上述的教学过程显然违背了综合实践活动课既有的操作方法，自然也就无法达到改变学生情感、态度、价值观的目的，错误的教学方法和传统的终结性评价严重降低了综合实践活动课开设的意义，使本应具有的效果大打折扣。 　　1.2 地区条件的制约 　　条件层面的阻碍包括课程硬件资源的缺少和教师相关教学能力的不足。基础教育课程改革综合实践活动课课程标准中“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、 “劳动与技术教育”是研究性学习的重要内容，但受农村地区经济水平的限制，学校周边并没有图书馆、电子阅览室、博物馆，学校内部也缺乏教学仪器、实验仪器、教具和电教设备等教学资源。物质条件的差距从根本上使城市重点学校设计的实践活动主题对农村地区学校不具有参照性和可效仿性。 　　1.3 相关制度不健全 　　制度不健全主要是指包括学校和教育管理部门两个方面。具体体现在师资管理制度、档案管理制度、资源管理制度、安全制度、课程评价制度等各个方面。在学校方面，整个学期的综合实践活动课课程计划，教学安排不能在年级中进行统一规划，教师的课程计划安排和活动方案设计有很大的随意性，一个教师一个路子。学校也不能很好地对学生综合实践活动课时间进行制度性规定和保障，现实中为期末备考而综合实践活动课不上的现象层出不穷。 　　教育管理部门方面，对学校综合实践活动课实施情况没有有力的监管，缺少一套奖罚制度，以及对区域的学校和社区资源进行协调调配的制度。农村综合实践活动课更需要充分利用农村地区特有的文化名胜、生态风景，教育主管部门是开发农村地区学校课程的主要力量，应该担当组织者、联络者的角色。而现实中教育部门在农村地区学校综合实践活动课中身份的缺位，使得校外实践安全问题层出不穷。 　　2 农村综合实践活动课开展中问题的对策 　　2.1 改变错误观念，树立正确课程观 　　教育主管部门和学校应该加大宣传力度，改变家长观念。学校可以积极召开家长会，在会上向家长汇报课程开展的近况，展示给家长活动时候拍摄的照片和录像，将学生所写的综合实践活动课心情笔记读给家长听。通过对话，学校将国家课程改革的理念，