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初中数学课堂柔性评价 　　摘要 初中数学需要柔性评价。本文从评价时机、评价氛围、评价效果、评价的开放性四个层面阐述了柔性评价的特征。 　　关键词 柔性评价 时机 氛围 效果 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 　　当下，数学教师很少使用激励性评价语言，即使用过一些，课堂评价方式也较为单一，缺乏针对性与激励性，常常是低效甚至是无效的。数学老师的课堂评价过于刚性，一般表现在以下几个方面：一是教师评价语言不够生动、针对性不强；二是教师评价语言激励性不强；三是教师不敢批评学生，只是一味盲目地表扬，回答错误时，教师常以沉默来回应学生的回答；四是在作业批改中，以勾、叉代改。刚性、低效甚至无效的教学评价语言势必影响数学课堂教学的效果，有碍于学生的发展。柔性评价在初中数学越来越显示出其在课程改革中的重要性，现在谈谈自己的教学体会。 　　1 适时、适度，把握课堂柔性评价时机 　　1.1 评价必须要有及时性和独创性 　　课堂评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价。语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。 　　在教学《生活中的旋转》中，笔者请学生举一些生活中有关旋转的例子，有的学生说电风扇，还有一学生补充：奶奶在停电的夜晚用纸扇为自己扇风，我补了一句“这个例子不错，你能演示一下吗？” 老师的话刚说完，这个学生拿书当扇子，手臂不动，手腕转动……待此学生表演完成后，我补充了一句“这把扇子，驱走了夏夜的炎热，带来了爱的清凉。”这样的点评用在学生的叙述之后，也能起到画龙点睛的作用。 　　1.2 评价的语言要有导向性 　　教师的评价不是简单的肯定或表扬，应该在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明前进的方向。在课堂上，教师一定要注意观察，才能及时觉察学生学习活动中的状况，了解学生思维的发展过程，才能有的放矢地进行评价。学生做得好、讲得好的地方，教师要具体指出来，使其他学生懂得欣???别人，从中得到启发。 　　1.3 评价的语言含有延迟性 　　教师的评价更多的是关注学生的学习状况，教学活动不应围着教师的“教”转，而应多为学生的“学”服务。适时评价应该与延迟评价结合起来，多给学生表达自我的机会，尤其是当学生的答案“离奇古怪”时，教师不应急于主观猜测、简单评价、草率收场，而应真诚地多问几个“为什么？”“你是怎样想的？”或许学生富有个性化的火花就会随之迸发而出。 　　1.4 评价的语言富有激励性 　　为了使课堂评价真正具有激励作用，要求教师课堂采用多样、灵活、生动、丰富的评价语言，杜绝笼统模糊、千人一面、千篇一律的评价，并对课堂评价用语提出了具体要求，即要有针对性、启发性、艺术性等。课堂上抓住学生的不同特点，给学生一个具体的、恰当的评价。 　　2 突出学生主体地位，营造课堂柔性评价氛围 　　在课堂教学的激励性评价中，除教师的激励性评价外，还有学生互评也起着重要作用，它能形成一个主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时使学生在相互沟通协商中增进对知识的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民主的课堂氛围，促进双方不断改进，获得发展。 　　小组评价可以使学生面对面的积极互动，有机会交流学习。学生在学习评价中难免会遇到一些疑难问题，教师不要急于给学生指出错误原因，应该鼓励学生大胆发表自己的观点，敢于暴露自己学习中的疑难问题，给学生评价的机会，满足全体学生参与表现的欲望，让学生在小组评价中就问题展开充分、自由的评论，充分调动学生评价的积极性，让学生合作交流，取长补短，共同提高，从而达到促进学生全面发展的目的。 　　很程序化的课堂在孩子们相互评价中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习，表露出了不同的智能倾向，确立了“多维”的评价标准，给予了学生彰显特性、张扬个性的课堂评价。 　　3 搭建心灵桥梁，关爱学生，增强柔性评价效果 　　作业批改时的激励性批语，可以架起师生情感的桥梁，促进学生奋发向上，努力学习，增强学生信心。有时恰到好处的寥寥数语常常胜过苦口婆心的说教，收到“此时无声胜有声”的良好效果。 　　笔者所教班级中有个同学数学成绩较差，计算能力十分低，推理能力弱，几次作业她全错。我把她做错的地方画上杠杠，写明此处应该怎样做才对。鼓励她克服学习数学的困难，努力提高数学成绩。从此她上课时用心听讲，认真做好笔记，有不懂的地方还主动提问，并且还主动看一些数学课外书籍。成绩大幅度提高，中考考出了满意的好成绩。 　　4 关注过程细节，促进柔性评价的开放性 　　柔性评价，教师首先应尊重、正视学生具有的多元智能，秉持热切的期望来观察、关注和接纳学生，建立“分层多维”的评价标准，来肯定和促