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前生物学科教育沉思 　　摘要 中学生物学科教育应该是一项了解生命、尊重生命和焕发生机的事业，理所应当呈现一派青春飞扬、生机勃勃的景象。但是现在中学生物学科中有些教育现象值得我们警惕和反思：学科模式化，使知识失去了灵动；教学文本化，使教学远离了生活；教育技术化，使技术奴役生命；评价标准化，使教育忽视特长；教育功利化，使教学漠视生命。因此中学生物学科教育需要树立“为生命而教”的理念，需要营造课堂教学中的生命气息。 　　关键词 生物学科 生命气息 生活文化 　　中图分类号G633.91 　　文献标识码B 　　1 学科模式化。使知识失去灵动 学科化的过程是将科学知识和方法进行系统化、心理化的过程，本来中学学科是揭示人文和自然基本现象和内在规律的学科体系，理应充满人文关怀和思想灵动。‘就拿中学生物学来说，生物学是研究生命现象以及规律的一门科学，应该是一门???机勃勃、生机盎然的学科，但是现在中学生物学教学传授的是一种呆板的、僵化的“模型”。也许科学的研究过程中肢解生命、解剖机体是必经的过程和必须使用的手段，但是生物学的学科化过程仍然是一个肢解生命、冷冻生命的过程，这是万万不应该的。现在的生物学教学让学生接受的还是一个一个器官、一块一块组织、一枚一枚细胞凝固的结构知识，就连细胞方面的知识仍然停留在支离破碎的、被分解割裂开来的层次上。我们过分习惯于模式化的知识学习，从而使学科内容失去了生命的本来面貌和鲜活特征，我们对生命结构和生理过程的理解变得静止、机械，以至于我们一提到细胞，学生就联想到教材中那幅毫无动感和生机的模式图。生命在学生的思想中已经失去了灵动的感觉，被一堆死尸般的标本和一本点线组成的插图所替代。如果说科学化的研究过程需要解剖的研究手法，但是学科化的过程不应让学生远离生命的本来面貌，应该也必须回溯生命的本源、追求生命的本真。“有活的，不能只看死的；有死的，不能只看假的；就是看假的，也应该看动感的”，这应该是生物学教学的一个基本态度，因此笔者提出“动态生物学”的视角，主张生物学教学中需要树立“生命的动态观”，“动态生物学”倡导让知识“动起来”、思维“活”起来的教育追求。 　　为了让课堂中的知识“动”起来、思维“活”起来，我们需要在知识呈现、方法改进和资源开发上下功夫。首先，应该让学生走进大自然、亲近大自然，用自然美景和盎然生机浸润学生的思想和情感，观察自然的形态和组成，体察自然的发生和过程，感悟学科的知识和原理。大自然丰富多彩的呈现形式，无不体现鲜活的生命特征——草长莺飞、鱼游兽走、蛙鸣虫唱……这是一个童话般的世界，这是一个真实的生命世界，这更是一个启迪益智的世界。第二，让学生走进科学探究的世界，既要开放实验室，又要开放课堂，让学生动手实践、不断思索，培养学生科学探究能力，提升学生创新思维能力。第三，科学地运用现代信息技术中的动画手段、实景录像和Flash等软件制作的课件都能较好地表达生命的动态现象和过程，让学生就是在教室内看到的也是鲜活而真实的生命现象。第四，把课堂还给学生，让课堂流淌智慧，让学生来到一个自主探究、自主学习的天地，通过相互合作、相互启发，审视科学现象和寻找科学规律，既让学生积极主动的学习热情得到空前激发，又让学生们的智慧在频繁的撞击和摩擦中呈现“火树银花不夜天”的景象。“五彩缤纷的智慧光芒刺破了未知的夜空’，使学生的内心世界充满了兴奋和光明，使课堂真正成为师生知识流动、思维生长和情感澎湃的场域，在学生的脑海中科学变得鲜活而生动、知识变得灵动而丰满。” 　　2 教学文本化，使教学远离生活 　　教学的本真形式是人际交往，教学本来就是一段师生携手走过岁月的生活历程，所以课堂中呈现的应该是一幅师生合作共进的生活图景。可是在教育体制化的今天，在我们为升学率而劳碌的过程中，可能许多赋予这幅图景以生机的细节或机遇被我们忽略或舍弃了。因此，重建课堂教学中的生活文化应该且必须成为我们的追求。教学生活是先前生活和经验的延伸、充实和拓展，也是未来生活的基础、铺垫和根基，是人的一生中不可缺少的重要的组成部分。每个人都应后有背景的依托、前有前景的寄托，学生和教师都是如此。带着先前生活的感悟和对未来生活的渴望，能动地参与和进入教学生活就成为师生不断成长的基石。生活一方面是课程和教学的源泉，另一方面又是赋予生命以价值和意义的过程。“生存”和“生活”虽然都是生命的存在方式，但是“生存”仅仅是生命的延续，而“生活”却是富有生存意义的生命活动。动物在它的生命活动中形成它的“生存世界”，人类则在自己的生命活动中创造了自己的“生活世界”。笔者在许多教师培训场合多次重复的一句话是：“课程因生活而生动，生活因课程而精彩！”我们要将课程变成一溪流水，让它既要流过生活，又要成为生活的源头。哪怕我们在呈现一个古老的经典，也应该让它像刚出水的鱼儿一样鲜活。笔者曾