合作学习在英语教学中效应.docVIP

合作学习在英语教学中效应 　　摘 要 《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。开展英语合作学习是是实践新课程标准的重要途径。合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。它强调通过学生间的合作性互动来推进学生的学习。如何有效地组织学生开展合作学习正成为目前师生普遍关注的热点问题。本文结合《英语课程标准》，就合作学习的概念、合作学习在英语教学中的操作与实施、合作学习理论在英语教学中的应用等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行了探讨。 　　关键词 英语教学 合作学习 实施策略 应用 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出要转变学生的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，强调自主、合作、探究这种新型的学习方式，促进学生主动学习和自主发展。 　　放眼目前的英语教学，依然存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，学生被动地接受知识，被动地练习，降低了学英语的热情，语言教学的根本目的难以达到。因此，努力改进课堂教学方法，改变学生的学习方式，是我们基础教育阶段英语教师努力的方向。在英语教学中，我努力尝试着将小组合作学习引进课堂，培养学生的合作学习能力。 　　一、合作学习的概念 　　合作学习（Cooperative learning）是一种以学生为中心，以小组为合作形式， 为了同一学习目标共同学习、互相促进、共同提高的学习方式。合作学习的过程是一种信息互动的过程。合作学习中的互动不是教师向学生的单向型互动，而是师生间双向型以及师生间和生生间的多边活动。教师不再是唯一的信息来源，师生共同互动，平等交流。它的优势在于能调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。 　　二、合作学习在英语教学中的操作与实施 　　（一）合作学习成功的前提——合理分组 　　合作学习的基本组织形式是小组活动。据笔者观察，大多数教师是在授课过程中遇到出现的问题时才临时组织学生进行小组合作学习，场面是乎挺热闹，但实质上对学生合作学习能力的提高???合作意识的培养未必有促进作用。教师只有对学生进行合理的分组，才能保证小组合作学习的有效进行。遵循 “组内异质，组间同质，优势互补”原则，根据学生的知识基础，学习能力，并结合初中学生心理特性和本学科特点，在教学中可采用座次临近组合和以任务为中心的小组组合形式。实践证明，这样的分组方式增加了组内合作成员的多样性，也有利于开展小组间的学习竞赛。 　　（二）合作学习成功的关键——教师角色 　　小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的指导者。他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。但作为指导者，教师不应听任学生自流，必须时刻把握小组讨论的方向。为了组织好小组活动，每组应有组长，代表学生的意见，同时协助教师工作。他们是学生之间和学生与教师之间的桥梁与协调者。小组长可以由教师选派，也可由学生推选，在有条件的地方还可由小组成员轮流担任。教师与学生的关系是一种交际、合作、互动的关系，担当着“促进”的重任。 　　1.协调作用——合作学习涉及多种因素和多位学生，教师要有效地将学生他们组织进一个有着共同主题的活动中，发挥创设学习环境、协作氛围和维持学习秩序等作用，使英语课堂产生活力，促使更多的学生参与小组对话，以激活学生的语言学习内部机制。 　　2.激发作用——教师是学生由被动到主动、由启发到自发参与小组合作学习的积极组织者、调动整个教学过程的引导者。教师更要设法激发学生的学习需要：言语审美需要、言语交往需要和言语求知需要等。 　　3.合作功能——合作学习其实是一个人际交往过程，教师是学生学习活动的组织者，更是学习活动的共同参与者。小组合作学习以民主和平等的师生关系为基础，使师生走向积极的沟通与合作，有沟通与合作必须有互动与交往，在师生的互动与交往中，对话的精神才得以体现。 　　4.监控功效——在教学过程中，教师要听几组学生讨论，记录出现的典型错误，适时地指出学生在言语活动中出现的严重错误，并及时地更正，帮助学生走向成熟。 　　5.反馈作用——教师要对小组成员和小组集体的成果给予测试和评估，及时提供反馈和帮助，有助于调整和反思。 　　（三）合作学习成功的保证关键——评价机制 　　课堂小组活动结束后，要及时地对小组评价。在合作学习中要多角度地对学生进行评价，评价的对象应以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果（测验）等等。评价形式如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味