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化学课堂教学情境创设与生活实践浅度探究 　　《义务教育化学课程标准（2011年版）》中明确要求，义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。在这里说到的要激发学生学习化学的好奇心，引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系恰恰就是化学课堂教学过程中的情景创设所需要关注的问题，而情景创设又离不开联系我们的生活实践。 　　皮亚杰(J.Piaget)提出的构建主义认为：把学生置于真实意义的问题情境中，贴近学生的日常生活和社会生活实际，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的???活背景中感受、体会、学习，这样才能使学习更为有效。从学生学习的角度看，建构主义学习观认为：学习是学生在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识，从而使自身知识结构得到发展，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。本文以初三化学教学为例，谈一谈课堂教学情境创设与生活实践相结合的课堂教学。 　　一、巧妙运用化学实验，创设真实生活情境 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验。创设良好的情境，可以抓住全体学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生求知欲旺盛，其过程直观、富有启发性。尤其对初三学生来说，他们刚刚接触化学知识领域，相关内容是否吸引他们、是否引起他们的共鸣、是否让他们有认同感是非常重要的，因为浓厚的兴趣能调动学生的积极性，使学生的思维活动处于最活跃的状态。第一次上化学课，学生们对化学实验充满了好奇与想象，在他们眼中，化学老师就像魔术师一样有着神奇的魅力，教师利用好学生的好奇心和求知欲，创设情境，激发学生的学习兴趣，通过营造良好的学习氛围，给学生充分想象的空间和活动的时间，使学生愉悦、轻松地“撩开化学的神秘面纱”，例如：真假牛奶的对比，神奇的变色液体或者神奇的变色手帕，或者比较泥和陶瓷。 　　二、利用有趣的化学故事，创设生动的生活情境 　　许多中学生热衷于听故事，许多化学故事妙趣横生、引人入胜的。故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。例如：在“初三化学燃烧和缓慢氧化”的教学中，学生学习了燃烧的条件后，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件： 　　[故事]1854年5月31日，英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。两个多月后的一天，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后英国军事保安部门调查，没有什么结果，但化学家们根据英国军事保安部门提供的材料，却很快地找到了“纵火犯”。 　　[问题]谁是纵火犯？ 　　[学生交流]可燃物燃烧要达到一定的温度，要与氧气接触，船舱里有大量的空气，草料着火可能的原因是温度达到的着火点，那么，温度是怎样达到着火点的呢，可能有如下几种情况： 　　学生1：有人放火；学生2：有人不小心将烟头掉到草料堆中；学生3：战舰在海洋上航行，太阳照射在船舱里热量来不及散发，温度升高达到草料的着火点；学生4：船舱里很潮湿，草料慢慢腐烂产生热量，聚集起来使温度升高。…… 　　通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价，可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还利用对学生进行过程与方法教育，同时又增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率。 　　同时利用一些相关的逸闻趣事导入新课，比如：教学这一节课前，教师可以先给学生讲述法国化学家拉瓦锡的尝试，拉瓦锡有一次曾用放大镜把太阳光聚焦在一块贵重的金刚石上，希望仔细欣赏它璀璨的光芒。没想到，在强烈的光照下，不一会，金刚石居然烟消云散般消失得无影无踪，让他既诧异，更后悔不迭。听了这个有趣的故事，每一个学生都急着想弄清金刚石到底到哪去了，其后的教学当然就很好组织了。 　　教师还可以充分挖掘教材中的化学史创设情境，如：1.拉瓦锡发现空气的组成；2.稀有气体的发现等，通过创设科学发现的教学情境，帮助学生养成细致的观察能力和敏锐的捕捉信息能力。 　　三、运用多种媒体，创设直观的生活情境 　　行、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，枯操的知识趣味化，深奥的道理形象化。从信息角度看，利用直观教具，尤其是现代化教学手段，有