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基于“生命化教育”生物课堂实践与思考 　　随着社会的发展，“以人为本”的理念渗透在社会生活的各个方面，人性的体现和发挥已然成为社会发展的必然趋势。教育越来越多地考虑人的全面发展、人的自我实现、人与社会、自然的协调发展。教育开始真正走向人的回归，它再一次与人靠得如此紧密。 　　课堂是学生生命的重要历程。每个学生生命的成长、需要和发展都是独特的，但又都是平等的，理应受到同等的关注。在生物课堂教学过程中，教师应根据教学内容在可能的范围内进行灵活性的设计，处理好预设和生成的关系，抓住不同学生的兴趣点，满足学生的差异需要，使学生能有足够的机会展示和交流他们所理解和掌握知识的内容和方式，并给予每个学生差异的发展机会，实现生命的个性成长。 　　1　尊重生命个体差异，关注生命的个性成长 　　生命化的生物课堂教学尊重学生生命的独特性和差异性，并在课堂实施中设计富有实效的教学过程，使之成为教学的宝贵资源，服务于学生的发展。叶澜在《更新教育观念，创建面向2l世纪的新基础教育》一文中谈到生命化教育时，指出：“教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。教师要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好教育教学工作。”尊重生命个体的差异，处处从发展、成长的角度去关注人，教师就要以尊重和关注的姿态看待每一个有差异的学生和每一个有差异的思想，不要随便否定；就要尊重学生的独立思考，给予充分的机会让学生去展示和交流，让学生体验成功。 　　例如：有关孟德尔自由组合定律实验结果的分析，针对不同的角度往往有多种分析问题的方法，教师不应仅限于教材的内容，应尽可能地让学生充分发挥，找到可能多的分析这个实验结果的方法。这样既有效复习了已学过的有关分离定律的知识和方法，又能加深对自由组合知识的理解，还能生成对分析、解决类似问题方法的把握。另外，通过学生间的相互交流，在学生理解知识的基础上能让不同的学生掌握合适于自己的解决和分析问题的方法，实现不同学生得到不同的发展。尊重生命个体差异就是为了给每个学生提供适合其生命发展的情境、机会和模式，以期??进其生命个性的成长。 　　2　重视生命化课堂的体验，追求知识价值和意义 　　生物课堂教学中对学生体验的关注不仅是学生理解知识的需要，更是激发学生的生命力，追求生命价值和意义的根本方式。 　　重视生命化课堂中学生的体验，教师在课堂教学的内容设计上要注重与学生生活实际的融合，知识的理解和运用要回归学生的生活实际，让学生体验到知识的价值、生命及其深刻内涵。在课堂教学情境的创设时，教师要以学生的实际生活为背景，让学生亲身参与课堂教学活动，感受知识的生成过程，从而完成知识生命化的情感追求。在教学方式的选择上要尽量满足不同学生不同的体验需要，尽可能地用灵活的方式在课堂中呈现生活情景化的知识，让学生有充分的切身体验，发现生活的乐趣，感受知识的魅力，建构生命的意义。 　　例如结合大分子化合物(特别是蛋白质)的相关知识引导学生思考一些营养品广告中所宣传的价值的真实性思考。结合遗传与变异知识来解释实际生活的一些有关遗传与变异的现象。利用人体细胞、内环境和稳态的有关知识来指出一些保健品宣传中的不合理方面。通过对基因工程应用的介绍让学生感受生物技术的魅力。利用光合作用、呼吸作用和育种的有关知识来归纳提高农作物产量的方法，让学生体验知识的价值。 　　3　尊重学生的自主选择。促进学生生命成长 　　在课堂教学中，教师要给学生充分的时间来对同一个问题不同方面进行差异性思考和选择，并给学生提供自主探究与合作交流的平台。如在每一个知识点有关的情景引入后不妨都听听学生的意见，看看他们的兴趣点，同时应当尊重不同学生的不同选择，尽可能个性化的促进学生生命的成长。 　　例如，“降低化学反应活化能的酶”这节课的教学中，首先，教师介绍了斯帕兰札尼的实验，对实验进行分析和解释，引入酶。创设细胞代谢情境，重提酶，让学生对课堂的关注点落到酶上。然后在教师的引导下学生就会迫切地想知道更多的关于酶的问题，不同的学生会生成有关酶的不同问题：酶是什么?有什么作用?酶是怎么起作用的?作用的条件是什么?……而接下来的课堂设计就完全可以尊重学生的选择，分组探究解决各自感兴趣的问题。再进行组间交流，使学生习的的知识得到互补和完善。这样既提高了学生的主动参与意识，满足不同学生的探究需要，也增强了学生对所学知识的理解。这样即既尊重了学生的选择，又促进了学生的生命成长。4注重课堂中学生的情感，建构生命化教学的纽带 　　情感具有一定的迁移功能，所以教师在教学过程中进行师生互动平等的对话、感情交流，特别是针对有差异的学生建立平等、和谐的师生关系可以影响学生学习的有效性。“生命化课堂”中就要把教师、环境、学生的不同生命体现融为一体，选择适当的教学方式，满足学生生命成长的需要。在知识的建构过程在中让学生享受学习的快乐。