基于公共科普场馆青少年科学教育.docVIP

基于公共科普场馆青少年科学教育 　　摘 要：长期以来，我国幼儿园、小学、中学普遍存在重课内轻课外、重理论轻实践、重知识轻能力的问题，未成年人的科学素质状况令人担忧。2006年，国务院发布了《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020）》，标志着我国公民科学素质建设正式纳入全党全国工作大局。校外科普场馆具有良好的科学教育价值，有利于形成全社会共同参与青少年科学教育的合力，从而更好地促进青少年科学素养的提升。本文以上海市青少年科技探索馆（以下简称“探索馆”）为例，从“挖掘展项内涵，实践科学教育”、“联动学校场馆，深化科学教育”、“整合多方资源，推广科学教育”等方面重点阐述了场馆开展青少年科学教育的尝试与思考。 　　关键词：科普场馆 科技探索馆 青少年科学教育 　　上海市青少年科技探索馆是一个集知识性、趣味性、体验性、互动性于一体的新型科技探索馆，展项注重“激发青少年对科技的兴趣”“促进青少年对科技知识的探索”和“培养青少年的创新精神”；探索馆借助卢湾区青少年活动中心的资源优势，长年组织设计丰富多彩的实践探索活动，探索尝试将科技馆资源与学校的科学课程、实践活动和研究型学习等创新结合起来，旨在让学生了解课本以外的科学知识，学习养成科学探索的方法，实践更多的科技探索，广泛提升青少年的科学素养。 　　一、挖掘展项内涵，实践科学教育 　　良好的科学教育应以促进学生对科学、技术、社会之间相互关系的理解作为出发点，力图通过青少年发展的最佳方式，培养他们成为具有个人生存能力，并为现代社会所需要的具有良好科学文化素质的合格公民。在中小学科学教育中，教师习惯采用“读科学、讲科学”的方式，孩子往往感到科学课的内容过于抽象，离生活实际过于遥远，或学到的知识无法运用于实践，以致其对科学知识失去热情。探索馆的展项丰富，能让青少年置身于一个宽松愉快的氛围中，以趣味性、参与式的学习活动，促进学生对科学、技术、社会之间相互关系的理解，激发青少年对科学的学习兴趣，消除科学技术的神秘感。 　　1. 倡导“生活实践取向”, 培养从事个人生活决策和对待公共生活的科学意识和能力 　　探索馆注重从儿童的日常生活中发现科学探究和技术设计的主题，提供真实的、与生活密切联系的技术问题情境,让学生在探究和设计活动中理解、运用科学技术知识，形成科学意识、思想和技术设计能力，并将之进一步融入生活、提升生活。 　　探索馆设置了“探索起航”、“探索之路”、“探索寻梦”3个展厅58个展项。在幻影成像小短片“蚂蚁救火”里，蚂蚁们在遭到燃烧的烟头突袭后，先是惊慌失措、死伤过半，后来有了“抗灾经验”，开始分工有序地进行救火。当火灾第3次来临的时候，蚂蚁们沉着应对，结果无一死伤。通过观察思考这一过程，学生很快了解到“生物能通过学习来形成适应性的行为变化”。 　　2. 倡导“趣味探究取向”，培养动手实践能力与创新精神 　　科学教育应该唤起儿童的新的好奇心与求知欲，应该把儿童的思想引向一个新的境界。因此，探索馆的各个展项都从“关注青少年兴趣”和“体验科学方法”的角度出发，综合运用多种展示手段，将原本枯燥乏味的科学知识融于妙趣横生的情境之中。场馆展项灵活、直观、可操作性强，学生在学习知识中，可通过对直观教具的操作，通过不断地试误来获取成功的喜悦。 　　蚂蚁遇到“火灾”会以怎样的聪明行为作出反应？蜜蜂用何种舞蹈语汇向同伴指示花粉的位置？物理学家富兰克林为什么要冒着生命危险通过放风筝来收集“天电”？通过这一系列由简单到复杂、生动而有趣的探索思考，让青少年浸润于科学与艺术交融的环境中，缩短了现代科学技术与青少年学生之间的距离，增强了学生对科学技术的理解和掌握能力，加深了学生对科学知识、科学思想和科学方法的了解，同时学生还通过自己动手操作和亲身体验，培养了动手实践能力与创新精神，体会到了科技王国的无限魅力。 　　二、联动学校场馆，深化科学教育 　　科学教育不仅要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构4个组成部分，学习应该是一个交流和合作的互动过程。探索馆注重校内外各类科学教育资源的整合，建立了校外科技活动场所与基层学校科学课程相衔接的有效机制。一方面通过课堂科学教育开展课外科技活动，定期将学生接到探索馆开展教学。每周有3所学校的不同年级学生来场馆进行科技实践活动。场馆方还将教育实践探索扩大到了幼儿科普教育领域。另一方面，场馆还主动将“科技馆活动”课程送进校园，并将课程排入学生拓展课课表。 　　1.开发“馆本课程”，规范校外科学教育 　　杜威曾提出“儿童、知识和社会相统一的课程观”，强调既要注意儿童的兴趣、特点和发展要求,又要注意活动课程的知识性,还要把社会要求结合到活动课程中去。探索馆自运行以来，开发研制了