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基于微博研究性学习模式构建 　　摘要：微博以其简洁、短小、形式多样、良好的及时性和交互性的特点，为“基础教育课程改革研究”的教学提供了有效的互动平台。通过构建“基础教育课程改革研究”学习模式，有效推进基础教育改革的进行。 　　关键词：微博；研究性学习模式；基础教育课程改革研究；模式构建 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2012）008020503 　　作者简介：李卉（1988-），女，福建师范大学硕士研究生，研究方向为多媒体教学、数字图像与动画。 　　0引言 　　“基础教育课程改革研究”是针对高校教育硕士研究生而开设的一门课，对象是中小学在职教师。由于一线教师对教学有着较为丰富的教学实践，对基础教育的现状也相对了解，“基础教育课程改革研究”有助于促进基础教育改革的深入，所以要加强课程研究中心与一线教师的交流，以使课堂改革能够持续深入地推进。然而学生存在有无教学经验的差别，导致学生的案例分析、思考结论各不相同。因此，笔者在学习“基础教育课程改革研究”这门课中发现，采用课堂讲授模式，不能适应学生多元化发展的需要，学习过程比较单调，难以激发每个学生对“基础教育课程改革”的深刻剖析。而借助学习伙伴，在共同目的的基础上进行专题式的研究性学习，并且通过网络学习的新方式来完成知识建构不失为一种很好的解决办法。笔者通过研究新浪微博，发现新浪微博以其特有的教育特性、交互特性为网络研究性学习构建和应用提供了很好的平台，进而提出基于微博的研究性学习模式。 　　1微博的特点 　　微博，即微博客（MicroBlog）的简称，是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过Web、WAP以及各种客户端组件个人社区，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。虽然它的最初的应用不是为了教育而出现，但其简洁、短小、形式多样（图片、音频、视频、超链接）、交互性强的特征，将会给教学带来很大的改观： 　　(1)通过Web及Air微博客户端，实现了网络研究性学习的异步交流和同步交流。 　　(2)微博的短小精悍使信息传递更有效。每一条博文140 字的字数限制，要求信息发布者更重视语言的精简，使被传递的信息简洁明了，容易被学生驾驭。 　　(3) 微博形式的多样性决定了由它传递的教学内容将更容易为学生接受。从传播学的角度上说，微博支持图片、音频、视频以及超链接等各种格式的内容，将有效刺激学生多种感官的功能反应以及肢体的参与，帮助学生全方位地融入到学习活动中。 　　(4)新浪微博推出的社交群组“微群”使得学生找到与自己有共同爱好的学习伙伴，构建学习共同体，共同学习。并且能够使教师与学生走出严肃的课堂，在这种非正式的平台上建立社交活动，实现学生与教师的平等互动。 　　(5)所有成员可以通过DBank网盘实现资源的共享，实现了思想的分享。 　　(6) 微博信息接收与反馈速度快，关注、评论与转发功能适合多元评价，游客、专家、教师、学生之间都能进行全面、真实、多维度的评价。 　　2基于微博的研究性学习模式的设计 　　2.1微博辅助教学的可行性分析 　　以微博辅助教学的平台主要由公告栏、学习伙伴、讨论交流、资源共享、学习评价等5个方面组成，为教师、学生、游客、专家甚至是家长的实时和非实时交流提供互动平台，所涉及的微博功能及构建如图1所示。 　　图1微博辅助教学平台 　　微博辅助教学主要由3个部分组成，一是教学资源；二是教学互动；三是教学评价。教学资源平台主要是通过个人的DBank网盘或者是微群里的微博实现教学资源的共享，包括专题的可参考的图书、论文等，并且随着课程的累积，形成以专题为关键词的网上教学资源库。 　　教学互动平台主要是通过话题和聊天室进行师生、生生的互动。师生之间和生生之间可以通过创建话题，交流和讨论，有利于专题的顺利研究。 　　教学评价平台主要是通过回复或评论实现的。不仅包括教师与学生之间，学生与学生之间的相互评价，游客、专家也可以参与进行多方位的评价。 　　2.2研究性学习模式平台的构建 　　为了使研究性学习有个良好的交互平台，教师首先选择合适的微博，并创建一个微博群，构建基于研究性学习的微博平台。接着每一个学生以实名制（或是容易识别的代号）申请个人微博，加入到教师的微博群中。这样，微博、教师、学生、专家和游客共同构建研究性学习环境。基于微博的研究性学习模式平台的构想如图2所示。 　　图2基于微博的研究性学习模式平台 　　2.3研究性学习模式平台的实施环节 　　2.3.1以专题（或者是问题、项目）为研究性学习的载体 　　教师通过微群公告、微群话题、微群聊天室等多种渠道提醒学生专题题目的选择。在研究性学习中，教师组织学生从学习生活或社会生活中选择自己的研究专题。为了便于信息的查找以及交流，一般是按照“学习专题”