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学习动机对高职学生日语学习能力影响研究 　　摘要　本文从Gardner的动机理论入手，以实际调查材料为佐证，结合高职学生的学习情况，重点分析高职学生的动机类型及影响动机的因素，研究提高高职学生日语学习能力的途径并提出了解决这一问题的基本对策。 　　关键词　Gardner的动机理论　问卷调查　内在动机　外在动机 　　中图分类号：H36 文献标识码：A 　　0　引言 　　日语学习是一个极其复杂的过程。影响日语学习的因素有主观和客观两个方面，其中非智力因素方面的学习动机对学习的影响十分重大。它的有无与强弱对学习的影响至关重要。大量的研究发现．学习动机的指向和水平直接影响着学生的学习行为和学业成就。本文根据Gardner的态度动机测量表，采用问卷调查和小组谈话的方法对3所高职学院日语专业学生的日语学习动机进行了调查，并采用SPSS软件对所收集的数据进行了分析。 　　具体的???究问题包括：（1）不同生源、专业、性别和家庭背景的高职学生分别持有哪些日语学习动机，强度如何；他们分别运用哪些策略，频率如何；（2）高职学生的日语学习动机具有哪些基本特点；（3）在高职学生的日语学习中，学习动机与学习策略之间存在何种关系。 　　对此，我们在武汉商业服务学院、武汉职业技术学院、泰州师范高等专科学校进行了比较详细的问卷调查和实证研究并提出了一些看法。 　　1　研究过程和方法 　　1.1　研究背景 　　语言习得研究者们从不同的视角对学生的学习动机进行了分类。Gardner根据学生所处的社会条件、教育和教学条件把学习第二语言的动机分为融合型与工具型两类。前者是指学习者对目的语及目的语所在社团的人民和文化的兴趣，试图直接与之交往，理解他们的社会和文化，并希望有朝一日成为其中的一员。后者指学习者出于职业或其它需要把日语当作工具来学习使用。中国的绝大多数学生学习外语是出于升学或工作需要，属于工具型学习者。 　　Harter把学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机持续时间较长，是外语学习取得长远成就的重要前提。两种动机可以同时存在，也可相互转化。在研究涉及的3所高职学校中，学生从零起步学习日语，不论是专业日语的学生还是非专业的学生，日语已成为第二外语教学，严格意义讲也可称之为第三外语学习，母语-中文是第一外语，义务阶段教育英语-第二外语。 　　因此，了解分析这一阶段学生学习日语的动机，尤为重要，在外语教学中，学习动机一直被认为是关键，在教学过程中若不能激发学生的学习动机，教学则不可能达到预期的效果。为了尽量让学生在轻松、愉快的环境中有效地学习，提高日语能力水平，整体优化日语教学的策略，我们对此进行了研究。 　　1.2　研究对象 　　我们在省内选取了两所高职院校，省外一所高职院校。对在校一、二年级的日语专业进行了问卷调查。共发放问卷200份。发问卷时，所有受试者都结束了一个学期的日语学习。 　　1.3　研究方法 　　采取问卷调查法进行定量分析。先后对旅游日语专业、商务日语、计算机日语学生进行了问卷调查。语用能力问卷共有40个多项选择题，是在何自然（1987）提供的问卷的基础上编写的，既涉及学生的语用语言能力和社会语用能力，同时也涉及语言的输出和理解能力。 　　主要测试学生的学习动因、学习态度和动机强度。 　　实施方式：问卷调查的形式。动机问卷借鉴了Gardenr（1985）学习动机调查表和高一虹等人（2003）动机类型调查表，采用了“完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）的利克特五级量表形式（Likertscale）。主要测试学生的学习动因、学习态度和动机强度。具体由4个表格调查问卷构成：（1）外语学习动因。（2）语用学习态度。（3）语言知识学习态度。（4）外语学习动机强度。 　　问卷数据分析采用SPSS10.0统计软件，首先对数据作描述统计，并在此基础上做了语用能力和外语学习动机的相关分析。通过调查和分析，较为全面地了解了高职院校学生学习动机方面的基本情况，同时期待采取一些有效措施以解决高职高专学生学习能力的问题。 　　2　结果与分析 　　2.1　调查人数 　　本次调查问卷共涉及三个高职高专学校的一、二年级学生200人，其中旅游语专业学生80人，　计算机日语专业学生40人，商务日语专业学生80人。 　　2.2　调查目的 　　旨在了解高职高专学生的学习动因、学习态度和动机强度。调查问卷有中文题共40道，形式为单项选择。 　　2.3　调查分析 　　本文以定量研究为主，以定性研究为辅，来分析由问卷调查和访谈得来的数据和信息。采用SPSS10.0作为定量分析的主要方法，对问卷所得的数据进行统计和分析，包括描述性统计、相关性分析、单向方差分析等。 　　研究结果表明： 　　（1）高职学生的日语学习动机与日语学习