学分制下增强高师院校中国古代文学史教学实效性对策.docVIP

学分制下增强高师院校中国古代文学史教学实效性对策 　　摘　要　中国古代文学史课程作为高等师范院校汉语言文学专业必修的一门专业主干课程，对于培养优秀的中学语文师资具有重要作用。学分制下，由于学年制思想观念、管理制度和客观条件等的障碍性因素制约，致使高师院校中国古代文学史课程教学实效性不强。本文设想从更新教学观念、改进课堂教学，注重过程评价、完善教学评价模式，突出学生主体、强化课外辅导和教学与科研相结合，提高课堂教学效果等四个方面来增强中国古代文学史教学实效性，以实现大学教育和基础教育的有效互动。 　　关键词 　学分制　中国古代文学史　教学实效性 　　中国古代文学史课程作为汉语言文学专业必修的一门专业主干课程，其重要性毋容置疑。高师院校主要培养能够进行学科教学和教学研究的基础教育师资，这就决定了中国古代文学史课程的教学目标、教学???容和教学模式必须要与基础语文师资的需求相适应。当前，基础教育改革对中学语文教师的能力和素质提出了更高要求，新的形势要求高师院校中国古代文学史课程教学必须做出大胆改革以提高课程教学针对性和实效性，切实担负起培养优秀中学语文师资的重任。但遗憾的是多年来高师院校中国古代文学史课程教学改革却不尽如人意。尤其是学分制下，中国古代文学史等传统专业主干课教学时数被大幅缩减，当代大学生群体学习兴趣、习惯和方法呈现新变化的情况下，如何根据学生生理和心理特点，积极创新和加强课程教学实效性的方式方法，探索汉语言文学专业学生易于接受、丰富有效的教学方式，不断提高专业人才培养质量有着重要意义和深远影响。 　　1 当前高师院校中国古代文学史课程教学实效性的障碍性因素 　　1.1 思想观念层面 　　长期以来，学年制以教师为中心的体制和观念不会短时间内消失。中国古代文学史课程在学年制下长期形成的教学观念、教学内容和教学模式根深蒂固。一方面，学生一直习惯于被动的听讲，缺乏自主学习的意识。教师也习惯于以教材为中心从头讲到尾，导致学生对教师依赖性过强，有意无意地剥夺了学生自主学习意识。另一方面，对于学分制改革，大多数学生思想准备不足，自主学习重视不够，加之导师制不完善，学生缺乏必要的学习指导，学习受挫感明显。任课教师也往往面对学分制下课时大量的缩减而教学内容无法完成的困难，或持观望态度，或教学投入不足，或教学内容调整不及时，学分制下中国古代文学史课程教学观念的转换、教学内容的改革与教学方法实践尚未成熟，课程教学实效性难以呈现。 　　1.2 管理制度层面 　　（1）教学计划的重新修订带来的新问题。学分制改革后，课程学时大幅缩减，面对厚厚的四本文学史课本和六本作品选共十本书，教师往往简单删减课程内容赶进度，或对某些知识点蜻蜓点水，或驾轻就熟，或缺乏重点浮光掠影式的讲述，由于课时紧张，教师很少留给学生讨论的时间，师生的互动更加稀缺，直接导致课程教学效果不理想。同时，中国古代文学史课时大幅度减少，理应相应开设更多的诸如“诗骚研究”、“先秦散文研究”、“唐诗宋词研究”、“红楼梦研究”等选修课程和专题讲座等形式来弥补这一不足，但高校的选修课程一般集中安排在大学四年级，这正是学生外出实习、创作毕业论文、考研和找工作等高峰时期，学生选课不上课或者长期缺课的现象非常普遍，专题学术讲座高年级学生又很少参加，这使得古代文学史上无法学到的内容，在选修课程和专题讲座中仍然得不到有效而全面的补充。 　　（2）课程评价方式不能适应课程改革的需要。课程考核和检测手段简单延续学年制，突出表现为教考不分离、考试考笔记、学生临考背笔记和ppt以应付考试的现象，而且往往还是一纸考试定终身，对学生平时作业完成、学期小论文和作品阅读欣赏能力缺乏有效的检测手段，尤其缺乏对学生课外专业实践能力的追踪考查，忽视学生自主学习评价，评价结果和学生的实际学养存在明显差距。 　　（3）高师院校教育与基础教育缺乏有意义的链接。“新课改要求教师不但具有较高的人文素养，还要有先进的语文教育理念和教学方法，还要具备审美意识、审美情趣和彰显语文魅力的能力及适应新的教学手段技术的能力。”①基础教育改革形势迫切需要高师院校做出相应的教学调整，以提高人才培养的适应性和针对性。但现实中大学教育与基础教育对接不畅，缺乏有意义的链接，尤其是中国古代文学等传统优势学科往往过于强调学术性，忽视高师院校课程培养目标，与基础教育互动机制的缺乏，导致课程教学中“师范”性体现过少，影响了师范生专业技能优势和特点的充分发挥。 　　1.3 客观条件层面 　　（1）教学资源相对紧张。随着高等教育大众化，学生数快速增长与教学投入不足的矛盾在大多数高师院校表现更为突出。特别是学分制下，学生学习自主性增强，学校图书馆藏资源不足，自学场所紧张，学生活动无固定场所，学生自主学习条件多不具备。加之多校区办学，教学资源更加紧张，师生比过高，大班