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学生积极性是课堂生命 　　[摘 要]：新课程倡导自主、合作、探究的语文学习方式，需要学生全身心的主动参与。课堂发言的多少从一个侧面反映了学生参与课堂学习的程度。主动、积极发言的学生，总是十分专注于课堂学习，注意聆听教师、学生的每一句话语，并能仔细领会话语的主题，把有关的意思内化为自身的思维，然后提出自己的观点。这样的学习过程是有效的、能促进学生真正发展的。本文主要分析了小学生心理特点，在此基础上探讨如何调动其学习的积极性和主动性，以提高学习效率。 　　[关键词]：小学生 学习 主动性 积极性 社会竞争和人才的竞争是对教育提出的新要求，提高学生综合素质，促使其具备高智商和高情商是教育培养人才的重点。对于小学生而言，他们处于认知世界的初步阶段，对外界的一切充满好奇，也充满探究的渴望，课堂的知识对于他们来说都是新鲜的，期望了解的。但我们发现，在过往的教学中多以教师为中心，以教代学，忽视了学生的主动性和积极性，学习效率低。 小学阶段是小学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期，此阶段的他们心理与生理会随时间和事物的变化而变化，若教育方式与其心理背道而驰，将极大的影响其效果。 　　1.理想“丰满”，准备“骨干” 　　“长大了我想当科学家”、“我想当医生”、“我想当歌唱家”……在我们的耳边总是会听到很多小学生有如此美的理想，但如何为理想插上腾飞的翅膀却是他们未曾考虑的，也即出现理想“丰满”，准备“骨干”的现象。原因在于处于此阶段的他们对社会的认识还不够，不懂得付出与回报相辅相成的关系，简单的认为拥有理想便能成为理想中的人，而对后天的努力却不甚了解。如此导致在课题中不认真，对学习马虎，甚者在玩耍的时候将理想弃之不顾。 2.情感与理智失衡 小学阶段的儿童，容易动情，而其感情又容易被外界所干扰，对于喜欢的事表现为极为的兴趣和积极，而不喜欢的事总是避而远之，他们的情感处于两极状态，无法通过理智驾驭。在课堂中，对于感兴趣的课程，他们能够认真听，并积极配合教师，而对于不感兴趣的课程，他们表现为冷淡、学习效率低、甚者破坏课题纪律和气氛。而同学间的友情也比较无法理智对待，会因某一件小事儿闹别扭、情绪，有时还出现拉帮结派的现象，影响班级团结。 3.好强但又缺乏自制力 小学阶段的学生大多数拥有一颗积极、上进、好胜的心，其求知欲与好强心必不可分，在班级里，他们希望自己能知晓所有的事，能回答所有的问题，所有的同学都围着他转，此种心理能够让他们多份思考，多份参与，多份解决问题的能力。但由于此阶段的他们思考能力有限，所谓的观点也只是自己认为而已，而且容易带浓厚的感情色彩去对待身边的人和事，容易出现固持己见的现象，对老师的要求，顺意便接受，不顺意便排斥，无法克制自己的行为和举动。 4.学习被动、不稳定 多数小学生的学习，基本是按照老师或家长的要求进行学习。原因在于他们不懂得学习对未来的重要性，也不知道学习有何用处，因此无论是课堂的学习还是家庭学生都显得非常被动。同时由于其心理结构的不成熟，对待学习也和对待其他事物一样，是以兴趣和快乐为心理动力的主要因素，因而具有较大的波动性、不稳定性。 　　学生学习的积极性和主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素，是教学的一个最直接、最终极的目标，此种素质的培养是教学改革迫切需要解决的问题。为了打破这种局面，我采取多种形式，想尽各种办法，提高学生课堂积极发言的勇气和兴趣，以达到提高学习效率的目的。我结合小学生的年龄特征主要采用了以下策略： 　　一.掌握心理特点，制定有效措施 在教学过程中，如何调动起积极性和主动性，关键在于掌握好其心理特点，才能够从根本上改善其不良习惯，激发起积极和主动性。比如对于理想“丰满”，准备“骨干”的现象，可以通过相关思想教育，使其懂得美好的理想需要通过努力才能实现，没有行动的理想的空白的，不现实的，并可讲名人成功的故事进行激励；对于其理智的培养，可有意识的先培养有影响力的学生，向他们讲解做人、做事中理智的重要性，让他们学会理智对人对事，并让他们去影响其他学生；对于自制力差的问题，教师在教导过程中要肯定其上进心，并可通过让其完成细小的事来培养其耐心和意志力，逐步提供其自制力。笔者的一次成功经验是，通过制定课题跟踪记录，老师记录班长，班长记录组长，组长记录组员行为的方式来维持课题纪律，并定期进行公开指证，久而久之，课题纪律有明显的改善。 　　二、教给方法，正确评价学生的发言 　　其实现在的小学生大多数表现欲望很强，喜欢听表扬的话，经历的挫折太少，在一年级学生身上尤其突出。当他的发言得到肯定和赞扬的时候，就会调动他发言的积极性；当他的发言被师生无情否定的时候，就可能产生消极的作用。为此，我经常向灌输学生“人无完人”、“金无足赤”、“扬长避短”等观点。然后，教给学生评价的