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对智障学生数学教学法思考 　　摘要　为了让智障学生平等地参与社会生活，必须让他们具备一些与生活紧密联系的数学知识与技能，智障学生学习数学是非常困难的，如何从教学方法入手，让他们快乐地学习数学，体验数学，是本文希望解决的问题。 　　关键词　智障学生　数学教学　教学方法　体验 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1　直观教学法发挥学生的优势 　　智障学生形象思维能力要明显强于抽象思维，从认知心理学的角度看，人一出生就开始建立自己的认知结构，这些认知结构往往被我们以经验的方式感知，经验往往以某种图式的方式存在于认知结构中。当新的图式出现时，主体便同化、改组或重建相应的认知结构，随着认知结构中内容的不断丰富，认知水平也就不断提高。在实际教学时，儿童在形成认知结构过程中，并非都能顺利地同化、改组或重建相应的认知结构，这就要求有过渡手段，直观教学就是最重要的手段之一。 　　对智障学生而言，他们的内化能力较差，学习新内容时更需要直观，所以利用实物、图形、模型等，可使学生对要学习的事物形成清晰的表象，既丰富了学生的感性经验，又能让学生很好地理解数学知识，进而形成能力。 　　在教学十以内数的认识时，可以借助生活中常见的实物，如水果、文具、球类、小棒、手指、图片等通过数或者玩的方式，帮助学生理解并建立数的概念。教师采用的实物最好能引起学生的好奇心，还需要经常更换。教师需要准备一些印有实物和数字的卡片，实物和数字是分开的，便于教学和学生学习。如在讲解数的组成和分成时，先让学生用实物摆放，再过渡到实物卡片摆放，再在实物卡片的相应位置放上数字卡片，程度较好的学生还可以进一步在实物卡片的位置写上数字，这样过渡自然，智障学生更容易消化吸收。 　　除了直观物、直观教具的选用、使用时要直观以外，教师的语言和动作也要直观。这在培养智障学生思维能力方面也起到非常重要的作用。 　　2　动手操作增强学生体验 　　操作法是提供给儿童足够的实物材料，创设一定的情境，引导他们按照一定的要求和程序，通过自身的摆弄、拼摸等实践活??进行教学的方法。儿童的思维是具体形象的，他们感知数量是同摆弄实物的动作紧密联系在一起的，他们借助于实物操作活动，才能积极进行数学思维和计算。同时儿童通过双手操作活动，也能促进大脑的积极思维。 　　对于智障学生有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、观察以及交流是学生学习数学的重要方式。因为操作能丰富智障学生的感性认识，加深智障学生的理性认识，还为儿童长时记忆的保持提供了练习的场所。如在学习大小、高矮、粗细、长短等数前概念时，可以让学生利用蒙台梭利感官教具动手摆放，进行比较进而排序；如在数的认识、计算以及相关应用题教学中，可以让学生自己动手用卡片、小棒等教学具自己演示所学内容，这样容易获取知识形成能力。 　　让学生动手操作不能放任自流，教师要明确操作的目的，操作步骤，如何引导，教师应用言语指导，及时提出启发性的问题，让学生边操作，边观察，边思考，边回答问题。 　　3　游戏教学寓教于乐 　　游戏法是把儿童的学习寓于游戏教学活动之中，以便对数或形进行培育的一种方法。这种方法很适合儿童活泼好动及思维具体形象的特点，是儿童学习数学的最有效的方法。游戏能激发儿童的学习兴趣和积极性，使他们注意力持久、稳定，能够让他们轻松愉快地掌握数学知识，获得智力的发展。 　　课堂教学中，可以在整个教学过程中完全运用游戏的形式，也可以在某个教学的环节中运用游戏的形式。 　　游戏教学法的核心是游戏的内容，所以教师首先要计划好游戏的内容，另外还要设计好游戏的方式，可以是角色扮演或是竞赛游戏等，游戏的方式，从开始到结束及中间环节都需要教师精心设计。而且游戏的情节要有助于学生较容易地掌握数学知识，有利于智力的发展，游戏过程不要太新奇，考虑到智障学生的特点，规则要简单易懂。在游戏教学过程中还要尽可能地让智障学生运用各种感官去感知，着重培养观察能力和语言表达能力，还要设法让全体学生都有获胜成功的机会及成功的体验。 　　游戏教学法往往会和操作法联系起来使用，游戏教学法在培智数学教学法中有很重要的地位，也适合于很多内容的教学，但数学是一门严谨的学科，并非所有内容都适合使用游戏法。 　　4　情景教学丰富学生的情感 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生情感。情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。 　　智障学生更需要激发学习的动机，只有强