英语学科组课程改革初步方案.docVIP

英语学科组课程改革初步方案 一．大学英语改革的背景和指导思想 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，是衡量高校办学水平和质量的重要指标。大学英语教学改革已被列入教育振兴行动计划和高等教育质量工程，成为高等教育改革的突破口。根据教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》，新一轮大学英语教学改革主要集中在教学目标、教学模式和评价系统三个方面。第一，根据《课程要求》的阐述，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。第二，教学模式改革是此次改革的核心，也就是要建立一个“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”。第三， 教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。教学评估分过程性评估和终结性评估两种。要增加过程性评估，充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是实用型口语和书面语的表达能力。 2007年2月，教育部2号文件再一次明确了进一步推进和实施大学英语教学改革的指导意见，意见指出：“要全面推广大学英语教学改革成果，充分运用优质教学软件和教学资源，深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式，切实促进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提高。加强大学英语师资培训，造就一批大学英语教学改革的骨干教师。推进大学英语四、六级考试改革，研究建立四、六级网络考试系统”。 二．大学英语改革的理论依据 建构主义是上世纪90年代以来认知主义理论的一个重要分支，是当前认知心理学中最为活跃的研究领域。当前的大学英语改革就是基于此种理论。建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接收者。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的量的积累，他同时包含了由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程并不简单是信息的输入，存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。这个过程是别人无法替代的。建构主义的教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。这一模式对传统的“以教为中心”、“以教师为中心”的教学模式提出了挑战。 新一轮大学英语教学改革在教学模式上打破了传统的“书本+黑板+老师讲+学生听”的模式，同时要建立一个“基于计算机网络和课堂的英语多媒体教学模式”。基于计算机的多媒体教学为真正意义上的个性化学习和自主学习提供了可能。大学英语所采用的全新学习系统的教材与传统教材相比，知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象，它们都具有一些建构主义理论的新特点。比如，在教材的载体上，我们选用的新教材拥有课本、光盘和网络课程三种不同的载体，真正实现了教材的立体化，有助于拓宽教学内容，使教学内容可以从课本开始，通过网络媒介延伸到多元化的信息世界；有助于教师对教与学的思维转变和手段更新，使“灌注式教学”能逐步演化到自主选择、参与式的教学；还可以有助于教学模式的转变，既可以实现由教师现场指导的实时同步学习，也可以实现在教学计划指导下的非实时自学，还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区、网络电话等手段的小组合作型学习等。 三、我校英语教学现存的问题 1、学生入学时的英语水平普遍偏低，且参差不齐。高职学生主要来源于普通高中，经过初高中的英语学习，以及高考复习的强化训练，有一定的英语基础知识，但整体水平都不高。也有部分学生虽然学过英语，但底子非常差。另外高职学生中还有一些来自中专学校的学生，因为英语不列为统考科目，很多学生几乎没有认真学过英语，其英语基础相当的薄弱。在这些学生当中，绝大多数学生基本的听说读写能力都很难达到高中毕业生的要求，更不用说大学英语入学的基本要求。部分勉强达到要求的学生，其单词量又远远不足，语法知识也是相当薄弱，造成英语成绩在大学阶段很难提高。 2、学生学习积极性不高。大多数高职学生对英语学习不感兴趣，原因很多：一方面自身英语基础差阻碍了学生学习英语的兴趣；另一方面，学生进入大学学习，专业课对这些学生来说似乎更重要，也更有信心学好。还有不少学生在刚开始接触英语的时候，