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应用型大学国际化实践与展望 　　0 引言 　　我国改革开放以来，经济持续快速发展，社会不断进步，高等教育的发展更是取得了突破性的进展。国家始终把扩大教育对外开放和加强国际合作与交流作为我国高等教育发展战略的关键环节之一，高等教育国际合作呈现出高层次、宽领域和全方位的发展特点。作为高等教育国际化的重要体现者——大学国际化，逐渐成为中国各个大学提高自身核心竞争力、提高办学水平的导向。 　　我国的大学根据其性质不同分为三种基本类型：综合性研究型大学、应用型的多科性或单科性大学或学院，职业技能型高等院校。随着教育国际化在我国大学的人才培养、学科建设、科学研究、师资队伍建设、学生管理、人员交流等各个方面的渗透。今天的大学管理者们，都在讨论着国际化。作为应用型大学，由于其办学定位和人才培养模式不同于研究型大学，国际化对应用型大学究竟意味着什么？在国际化的背景下，我们又应该怎样规划和管理应用型大学呢？因此如何根据自身特点正确制定自己的国际化发展战略，走有应用型特色的国际化道路以提高自身在国内的核心竞争力和在国外的国际影响力，从而更好地服务社会，是应用型大学亟待解决的问题。基于此，本文结合作为最早提出建设应用型大学的高校之一 ——北京联合大学的国际化探索与实践，分析应用型大学国际化发展的特征，并对其应采取的发展战略提出探讨。 　　1 应用型大学国际化的探索与实践 　　随着国家改革开放的深入，大学国际化的不断发展，应用型大学也开始了自己国际化的探索与实践，纵观应用型大学国际化的发展历程的10多年，对大学国际化的探索主要集中在课程和教学的国际化、师资队伍的国际化、人才培养模式的国际化等方面，并在这几方面，存在着自身独特的特点。 　　北京联合大学为例，作为北京市市属的综合性大学，是伴随着中国改革开放的大潮建立起来的应用型大学，从1996年正式建立国际交流培训中心开始到今年已经走过了15年的历史，经过了这么多年的发展，它也由最初的简单的留学生汉语培训发展到现在不断壮大的留学生教育以及多种形式的国际合作办学。 　　1.1 课程和教学的国际化 　　课程与教学是应用型大学的核心内容和中心工作，因此，课程与教学国际化也相应地成为其国际化的核心部分。应用型大学基于它的办学定位以及学校特点，在课程和教学的国际化方面，虽然有着计划体制下课程和教学与国外大学不匹配的特点，但它自身对外合作更具有包容性，开放性和吸纳性的特点。大学国际化的结果之一，是大学与社会的互动关系更加密切。应用型大学受市场规律和社会需求的影响更大，因为它为企业的生产单位、营销部门及社会公共部门、非赢利机构直接培养专门人才。 　　应用型大学的课程与教学的国际化方面主要体现在两个方面：第一种是中外共建模式，即在部分学科和专业与国外大学开展合作，中外共同进行课程设计并制定教学计划（通常以国外教学计划为主），采用国外教材，一部分课程由国内和校内的教师双语授课（主要是基础课部分），一部分课程由外国大学教师英语授课（主要是专业课部分），管理工作由中方人员承担。中外合作方的大学互相承认对方的课程和学分，学生根据经济能力可选择前期在国内大学学习，后期在外方大学学习，毕业后获得中外双方大学的文凭和学位，如北京联合大学商务学院与英国西苏格兰大学全面合作，自2006年开始，在国际商务专业进行全英文教学，2007年开始扩展到了国际经济与贸易专业。国际交流学院、应用科技学院与丹麦尼尔斯布鲁克哥本哈根商学院合作，开设国际商务专业，引进丹麦哥本哈根商学院的教学大纲和部分课程。 　　第二种是校际交流合作办学模式。这种模式是在中外合作双方对合作专业的课程进行基本的匹配，双方互相承认对方的课程和学分，以对外输送学生为主要目标。目前国内很多大学开展的“2+2”、“3+1”、“2+1+1”合作项目基本上都是这样的模式。如北京联合大学与英国威斯敏斯特大学、安格利亚鲁斯金大学、格鲁斯特郡大学、温彻斯特大学所开展的“3+1”项目，与美国恩波利亚州立大学开展的“2+2”项目等等。 　　应用型大学根据自身特点，在国外寻求与自己同档位或稍高档位的大学进行多角度多方向的合作，灵活调整自己的课程和教学，以适应社会的需要，为在校生争取了越来越多的出国深造机会。也给目前学校的教学和课程带来了国外的教育信息和新颖的教学方法。 　　1.2 建立国际化师资队伍的探索 　　师资队伍的国际化是高等教育国际化的核心部分之一，是实践教育国际化的一条捷径。教师的国际化是课程国际化的一个重要因素，也是课程国际化的一种促进手段和构成内容。因此，通过有针对性的教师发展计划可以有效地提高课程国际化程度。应用型大学，教师国际化主要表现为“请进来”和“送出去”两个方面。 　　“请进来”在师资方面主要是聘请长短期外国专家和致力于招聘国际化的本土师资。在教学工作中，形成了中外教师结队