课堂上让学生主动体验.docVIP

课堂上让学生自主学习 山阳区李贵作小学 刘雪芹 小学语文新课程标准指出，学生是语文学习的主人，教师是语文学的组织者、引导者和合作者，教师应把学习的时间和空间还给学生，引导学生积极主动的参与语文教学活动的全过程，培养学生自主学习的意识和能力，让学生在语文学习的过程中感受语言文字之美、体会参与之乐、获取成功之喜。 当前，小学语文教学并没有完全走出传统教学方式的羁绊，课堂教学仍然存在“穿新鞋走老路”的问题，原来的“满堂灌”变成现在的“满堂问”，学生只能被老师一个接一个的问题牵着走，仍然没有自主学习的机会，这与新课改中“以人为本”的思想所不符。那么，怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习，培养学习能力？ 现代教育家陶行知先生曾说过：学习有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分。可见，兴趣是最好的老师。要让学生变被动接受为主动探究，首先就要激发学生的乐趣。课堂教学中创设一定的情境能唤起学生的内在需求，使学习成为学生强烈的主观愿望。下面结合教学中的几个片段，谈谈自己如何在课堂创设情景让学生自主学习，主动体验。 片段一 学习《秦兵马俑》一课时，在学生了解课文内容的基础上，我安排了“我是小导游”环节： 师：同学们对秦兵马俑已经有了一定的了解，现在有一批游客要来参观，想请你给他们当导游，愿意吗？ （学生们纷纷举手，积极性一下子就提高了.） 师：要想当一名合格的导游，首先要熟悉所讲解的内容，十分钟的时间准备一下吧。 （学生自由读文，准备好的举手示意，教师请一名学生作导游。） 师：我请几位学生和我一起当“游客”，其他同学就是赫赫有名的“兵马俑”了，你们可以根据课文中的描述给自己设计身份、动作。 学生们很乐意地按照自己对课文的理解给自己设计动作，“导游”带领着我们穿梭在“兵马俑”之间，详细的介绍有关的知识，“小游客”们不时的提出自己的疑问，“导游”则耐心讲解。随着活动的进行，学生们对课文的理解不断加深，民族自豪感由然而生。下课的铃声响了，学生们兴奋劲仍不减，一点也没有要下课的意思。 课文我并没有过多地讲解，但这一教学环节的安排，不仅在学生在主动学习中完成了预期的教学任务，激发了学生的爱国热情，也为下一步的作文写作奠定了基础。 片段二 在口语交际《保护文物》的教学中，我是这样设计课堂教学的： 1、激情引入，揭示话题 师：我们知道长城中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲，然而，令人痛心的是，长城正在遭受毁灭性破坏，已被世界古遗址基金会列入全球100处最濒危遗址名单，我们来听一则报道。（给学生读一则报道《长城如父》，使学生了解长城被严重破坏的现状。） 师：当你得知这些信息，你有什么感受呢？ （学生自由谈自己的感受，揭示课题“保护文物”。） 2、展开讨论，提出建议 师：你还了解到那些破坏文物的情况？对于这种现象有没有什么办法来解决？选择一个方面在小组里研究解决的对策。 （学生分组讨论，小组内交流，教师参与讨论交流。） 师：请小组代表谈谈你们的解决对策。 生1：我们小组认为，文物的保护应该得到政府领导的重视，只有加大对文物的保护力度，才能起到一定成效。 生2：应该多派一些专门的人看管，不让人去乱刻、乱画、乱丢垃圾。就像大街上那些督察员一样。 生3：我们觉得应该准备一个让游人专门签名留念的地方，比如在长城的城墙上设置一块签名板，这样既满足了游人的愿望，又保护了长城。 师：这个办法挺有创意。 生4：对文物古迹附近的村民要发动宣传，他们能不能主动保护很重要。 生5：还要对游人进行宣传，在醒目的地方设置标语牌，随时提醒游人。 …… 三、创设情景，模拟交际 教师创设情景： 1、劝说游人不乱扔垃圾，不乱涂乱画。 2、向村民宣传保护文物的重要性和文物保护法的有关规定。 3、向有关领导汇报少先队员的建议。 师：请同学们以小组为单位，选择一个情景合作表演，组织好自己的语言，把话说清楚。 （在小组模拟交际的过程中，教师通过点拨、组织评议引导学生把话说清楚、说具体。） 四、课堂小结，表扬激励 在这节课上，我只是一个活动的组织者，学生是课堂上的主人，在讨论与情景表演中他们不但提高了口语交际的能力，也增强了文物保护的意识。 “小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”（《新课程标准》）?自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。自主学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。只有让我们的课堂充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；只有