陈情表教学设计(马祥光).docVIP

课 题 陈情表 第一课时 教 学 目 标 知识与能力 熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、特殊句式 过程与方法 鉴赏本文融情于事的表达和形象精炼的语言 情感态度与价值观 和谐美，人情美，语言音韵美 教学重点 重要的古汉语语词知识 教学难点 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 教学关键 鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言 课 型 新授课 教学方法 运用课件，教师引导，学生分析 教 具 多媒体教具 教学过程 教　学　内　容 教师活动 学生活动 导入 重点难点 教学过程 第一课时??教学内容：?熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。?教学过程：?一、导入新课：?苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”我们在初中学习了以忠情感人的《出师表》，今天我们一起来学习一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。 “表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。?二、整体感知课文：??1、四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。??终鲜（?xi僴?）?兄弟?期功强（?qiǎng?）?近?常在床蓐（?rù）?猥（?wěi）以微贱?岂敢盘桓（huán）?庶刘侥（jiǎo?）幸?2、全体学生高声自由朗读全文。?3、结合“表”的文体特征，提问：?1）是谁陈情？学生回答后，投影：??李密（?224?－?287?），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。?2）向谁陈情？?晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为 导入 介绍 点拨 教师活动 了解 默读 思考 回答 学生活动 总结 练习 作业 人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。?3）陈什么情？?向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。?4、李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？?是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。?三、分析课文（一）?1、齐读第一段。?2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。?3、教师和两名学生共同口译本段文字。??4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？?学生回答：总摄作用?学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条显示。??第一：父丧母嫁 第二：多病伶仃 第三：门衰祚薄 第四：夙婴疾病 ? 学生对照投影试背第一段。? 明确 总结 理解 赏析 品读 板 书 设 计 陈情表 第一：父丧母嫁 第二：多病伶仃 第三：门衰祚薄 第四：夙婴疾病 课后记事 反复吟读，品味情感 课 题 陈情表 第二课时 教 学 目 标 知识与能力 熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、特殊句式 过程与方法 鉴赏本文融情于事的表达和形象精炼的语言 情感态度与价值观 和谐美，人情美，语言音韵美 教学重点 重要的古汉语语词知识 教学难点 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 教学关键 鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言 课 型 将授课 教学方法 运用课件，教师引导，学生分析 教 具 电脑 教学过程 教　学　内　容 教师活动 学生活动 导入 重点难点 教学过程 第二课时??教学过程：?一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。?二、导入?悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。?三、分析课文（二）?1、学生齐读第二段。?2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（学生回答，教师分条投影）?3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质