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教育机器人在儿童智能开发中应用研究 　　摘要：在介绍教育机器人的基础上，对儿童教育机器人的结构功能及应用做探讨，并对儿童智能要素进行分析，在结合教育机器人的安装与比赛，对儿童 　　智能要素开发训练与培养进行研究。 　　关键词：智能开发；机器人；智商 　　中图分类号：TP242 文献标识码：A 文章编号：1671—7597（2012）0120099-02 　　1 教育机器人简介及功能分析 　　1.1 教育机器人简介 　　据预测，21世纪中期，人类社会将全面进入以智能机器人为代表的智 　　能时代，机器人的广泛应用将极大促进社会生产力的发展与产业结构的调 　　整。在发达国家，尤其是英、美、日等国家，已将机器人作为一种教学辅 　　助工具，上至高等院校，下至中小学、幼儿园，都正在积极开展机器人相 　　关的教研活动。为适应未来科技社会对人才培养的需要，教育部从 　　2003年起把中小学机器人比赛纳入全国中小学电脑制作活动中，同年颁布 　　的普通高中新课程标准，又将“人工智能初步”及“简易机器人制作”列 　　入教材内容。 　　机器人是一种能够通过程序控制，自主完成某类任务的机器系统。教 　　育机器人则是一类应用于教育领域的机器人，它一般具有以下特点：首先 　　是教学适应性，符合教学使用的相关需求；其次是具有良好的性能价格 　　比，特定的教学用户决定了其价位不能过高；再次就是它的开放性和可扩 　　展性，可以根据需要方便地增、减功能模块，对学生进行智能开发和自主 　　创新。 　　1.2 儿童教育机器人功能分析 　　不同阶段学生的认知水平和教学要求各不相同，不同层次的教学对象 　　需要选用不同的教育机器人产品，以便提供合适的功能、配件以及人机界 　　面。那么，目前适用于中学生教学用机器人产品种类型号较多，适用于小 　　学生（儿童）教学用机器人的种类型号则较少，无法满足教学的需要，只 　　能作为玩具或工业产品使用。 　　小学阶段的机器人教育，定位于机器人启蒙教育，主要是让学生了解 　　机器人应用价值，培养使用机器人的兴趣。考虑到小学生活泼好动、形象 　　思维活跃、好奇心强等特??，该阶段的教育机器人，结构上应力求简单， 　　通常采用较大粒度的零部件，避免使用小尺寸零件，每个零部件具有相对 　　独立的功能。材料选用上考虑结实、耐用、安全。外观具有一定的形象 　　性，易于辨识，方便装配。整机功能不宜复杂，性能上要求稳定、可靠。 　　在机器人本体设计方面，主要体现在插件应用上，对于机械传动系统 　　与电路控制系统可选用积木式、插件式或变形式三种类型。功能的集成化 　　设计，零部件的积木式、插件式和变形设计，有利于小学生凭自己的想象 　　任意搭建机器人，设计出形态各异、功能丰富的作品。 　　在人机交互方面，强调具有易用性、趣味性、益智性和反馈性。通过 　　综合利用发声（如警报、音乐、语音等）、发光、运动（如旋转、移动 　　等）等多种途径，激发孩子的好奇心和求知欲，引导小学生去做进一步的 　　探索和思考。在程序传输方式上主要基于传输线把指令导入到实体机器人 　　存储器中，传输功能界面应尽量形象直观。 　　2 儿童智能要素分析 　　2.1 智能 　　智能顾名思义，智力和能力。传统的智能定义为注意力、观察力、想 　　像力、记忆力和思维能力的集合。现代我国教育学家认为：智能是指学生 　　通过知识的学习、并运用知识来适应社会，改造社会的能力。 　　2.2 智能要素分析 　　儿童智能开发的类型较多，相对于各种智能开发类型的要素也很多， 　　为了便于确定智能开发的具体内容，必须较为准确地找出各智能类型与其 　　对应的具体智能要素，以保证系统、全面、准确的对儿童实施有效的智能 　　开发训练与培养。 　　根据智能要素分，它包括观察力、想象力、注意力、记忆力和思维能 　　力等五大要素。 　　1）观察力：具体的讲，观察力是指大脑对事物的观察能力。它包括 　　对自然环境与自然现象的观察、社会环境与社会现象的观察等。从空间的 　　角度分析，它包括平面观察、立体观察；从形态的角度分析，又包括静态 　　观察与动态观察。 　　2）想象力：想象力是人对头脑中以有的表面进行加工改造，并创造 　　出新形象的过程。其功能有预见作用、对认识的补充作用、对情绪的调节 　　作用等。它包括空间想象力、联想能力、组合能力、假设能力、等智能要 　　素。 　　3）注意力：注意力是指个体的心理活动对一定对象的指向和集中。 　　其基本功能是信息选择，它包括无意注意、有意注意和有意后注意。 　　4）记忆力：记忆力是指人对过去经历过的事物的反应，记忆是一个 　　复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认和再现三个基本环节。按记忆 　　的内容分类有：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆四种。 　　5）思维能力：思维是