整合技术学科教学法知识(TPACK)研究现状和发展趋势.docVIP

整合技术学科教学法知识(TPACK)研究现状和发展趋势 　　[摘要]整合技术的学科教学法知识（TPACK）是教师将技术有效整合到课堂中所必备的一种知识框架。通过对2005－2011年出版的55篇英文文献（包括一本书中的一个章节）和23篇中文文献的系统化梳理，发现目前对整合技术的学科教学法知识（TPACK）和技术知识（TK）的理解存在不同观点；不同观点的应用带来了不同的TPACK测量和评估方式；学科领域中的TPACK研究较少；教师TPACK和教师教学信念、技术信念相互作用且共同影响教师是否用技术来教学；积极参与设计、实施技术整合的课程是教师TPACK发展中非常有发展前景的策略，最后展望了TPACK的未来发展方向。 　　[关键词]整合技术的学科教学法知识（TPACK）；教师教育；TPACK发展；信息技术与课程整合；教师教学评价 　　[中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号]1672－0008（2012）06－0094－06 　　2005年Koehler和Mishra提出TPCK，作为将技术有效整合到课堂中教师应具备的一种知识框架。自此，TPACK在国外教师教育与教育技术学界受到了广泛关注，并已成为教师教育、信息技术与课程整合、教师知识研究的热点，相应TPACK的研究成果也越来越丰富。教师必备TPACK是一个要求，也是一个宣言。如何促进教师TPACK发展、转化和创新，更好地展示教师的教学实践智慧，促进教师自身的专业发展成为不得不去思考的重要课题。而这首先需要对国内外TPACK概念的发展轨迹和相关实践应用进行系统梳理。 　　TPACK的概念并不是第一次提出，Pierson、Angeli、Valanidestll、Niess口都使用过相似的表述，（ICT）－related　PCK或者是Technology－enhanced　PCK。TPACK的提出是建立在舒尔曼PCK的基础上的。PCK被认为是体现教师职业特征的独特知识，是关于教师“用专业学科知识与一般教学法知识的综合视角去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力的知识”。TPACK把技术作为一个独立的不可缺要素纳入到教师的专业知识中，凸显了信息时代数字技术在教学环境中的重要作用和存在的合理方式，为深刻理解技术和教师知识之间的关系提供了一个理论分析框架，为信息技术与具体学科的整合提供了一个有益视角。 　　2007年，AACTE创新与技术委员将原来的缩写“TPCK”改为便于拼读和记忆的“TPACK”。一是强调教学法知识（P）、技术知识（T）与学科内容知识（c）这三种知识都是有效技术整合必不可少的成分：二是强调为了帮助教师利用技术改善学生学习，这三种知识相互作用形成综合知识包（TotalPACKage），更加强调其组成的完整不可分割性。 　　以“TPCK”或“TPACK”或“Technological　Pedagogical　Con－tent　Knowledge”或“整合技术的学科法知识”或“整合技术的学科教学法”为关键词，分别在中国知网、ProQuest、springer－Link、Wiley　Online　Library四个数据库中对2005－201　1的文献进行检索。最初包括243篇英文文献（包括一本书的一个章节）和24篇中文文献被检索得到。在这些文献中，按照“是否促进TPACK概念理解一是否促进TPACK测量一是否促进教师TPACK发展”进行了筛选，共筛选出93篇英文文献和20篇中文文献。其中9篇英文文献没有全文。在其余84篇英文文献全文中，对其中的61篇研究主题进行了深度分析，其中6篇文献因为研究的信度和效度问题被弃用。在剩余的55篇英文文献中，11篇文献是关于TPACK的理论梳理和反思。44篇文献是关于TPACK的实证研究，其中大多数是小规模小样本研究。中文文献中，13篇属于对TPACK概念的介绍。7篇属于TPACK发展研究。包括1篇实证研究。从这些文献中梳理得出TPACK的理论反思方面主要集中在概念的发展，技术知识的理解，特定学科领域中的TPACK、TPACK和教师信念四个主题；TPACK的实践应用方面主要包括TPACK测量和TPACK发展。 　　一、TPACK概念的发展 　　国内有13篇文献是介绍TPACK概念及其发展的，但对TPACK概念的理解大多是引进、介绍和梳理为主。本文主要基于14篇英文文献讨论TPACK概念的发展。以下按照文献的年表顺序分析TPACK概念的演变。 　　Niess使用术语TPCK指代用技术促进教学的学科教学法（technology－enhanced　PCK），并用来研究技术整合项目如何影响职前教师在教学实践中的技术应用。和Pierson一样，Niess并没有将TPCK作为教师技术整合知识的一个独立全新