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高师综合英语教学中培养学生教学能力一些尝试 　　摘 要： 教学能力是教师最基本的职业素质，是影响教学质量的一个决定性因素。作者结合课题研究及多年综合英语教学经验，探讨在综合英语教学中培养学生教学能力的途径和方法。 　　关键词： 高师综合英语教学 教学能力 教学质量 途径和方法 　　一、引言 　　高师教育的主要目标是为基础教育培养质量合格素质较高的教师。教育理论与实践表明，作为教师职业最基本的素质，教学能力是影响教学质量的一个决定性因素，重视学生教学能力素质培养已经成为21世纪高师院校教育改革，提高办学质量的一个重要课题。 　　《高等学校英语专业基础阶段教学大纲》规定：该专业的任务是为中学培养合格的英语教师。其“教学必须与英语语言教学能力的培养有机地结合起来。英语教师职业技能的训练要贯穿于教学的全过程”。同时，《大纲》还指出：“学生在学习所有课程时都必须注意进行教学方法的研究，教师的任务也不仅是传授知识，还必须介绍各类课程或不同教学内容的方法，作好示范。” 　　高师英语专业的教师必须认识到，仅仅在英语教学法这门课的教学中是不够的。除英语教学法课外，其他任何一门专业课都承担着教学能力培养的重任，都是英语师范生学习如何教好英语的直观示范课。教师在课堂上任何一个课堂活动的组织形式、授课方法和技巧都将对未来的教师们产生直接的影响。教师在设计、创造和组织课堂活动时，不可忽视其示范性，而要从师范生可感触到的英语教学实际过程中去帮助他们尽可能地获得自己对英语教学的认识和理解，使他们所学到的教学知识逐渐内化为英语教学实践的能力。 　　二、教学能力的内涵 　　20世纪60年代以来，世界各国的师范教育普遍强调了师范教育的职业性。70年代，欧美国家兴起了一场“以能力为本位”的教师教育，在强调理论知识素养的同时，更注重培养实际的教学能力。80年代以来，随着心理科学的繁荣与发展，我国关于教学能力的研究也逐步开展并日趋丰富，在过去20多年时间里，形成了众多理论观点。例如，罗树华、李洪珍在《教师能力概论》中指出，所谓教学能力主要是指各科???师应当普遍具有运用教材从事教学活动、完成教学任务的能力，具体包括：掌握和运用教学大纲、教材和教学参考书的能力，编写教案的能力，选择和运用教学方法的能力，因材施教的能力，实施目标教学的能力，组织课堂教学的能力，教学测试能力，制作和使用教具的能力等。此外，孟育群的《现代教师论》、赵立伯的《教师心理学》、林崇德的《教育的智慧》等著作均对教学能力进行了论述。 　　根据《高师英语专业教学大纲》、《中学英语教师技能训练简明教程大纲》、《中小学英语教学大纲》，教学能力应包括以下几个方面：一是语言能力，即英语表达做到清晰、正确、得体，掌握教学、教育、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动，具有启发性；二是教学设计能力，即理解教学设计的概念，了解教学设计的方法，掌握制定教学目标、分析和处理教材、了解学生、制定教学策略、制订教学计划，编写教案的方法。能结合学科特点设计和批改学生作业，能评价自己和别人的教学；三是课堂教学能力，即掌握各项教学技能的执行程序和要求，通过训练能根据教学任务和中学生的特点把教学技能应用于教学实践；四是教学评价能力，即了解学习评价的依据和标准，通过训练掌握学习评价的方法；五是教学研究能力，即了解教学研究课题、课题选择的方法及如何制订研究计划。 　　从国内外教育理论和教育实践看，师范生应具备的教学能力应该是多种能力的有机结合，教学能力是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征和行为能力，是通过实践将个人智力和教学所需知识转化成技能的一种职业素质。因此，高师院校要提高师范教育的质量，就必须加强师范生教学能力的培养。 　　三、高师英语专业毕业生教学能力的现状 　　有关师范毕业生教学现状的调查表明，高师生教学能力的整体情况呈下降趋势，普遍存在如下问题。 　　学生普遍存在学科专业知识、学科教学理论知识和实践教学技能欠佳的问题，他们对初、高中教材中的重、难点知识把握不准，教学技能和现代教育技术不娴熟，突出表现在语言表达、书面表达、教学基本技巧与方法，以及专业基本功等方面，特别表现在语音语调不标准、教学口语不过关、板书板画技能差和教态不自然，语法基础知识混乱，语言知识点的讲解不够清楚，有的甚至出现知识性错误；对于中学教材中出现的语言现象不能达到合理分析和阐释的程度，不能对“听者”进行学法指导；多数英语师范生在教学中不注意文化知识的导入和文化背景知识的介绍，不注重培养“听者”跨文化交际的能力；绝大多数学生英语课堂教学用语不流畅，用英语组织课堂教学的能力有待提高。常常以“教师为中心”，缺乏设问的技巧和方法，缺乏创设互动情境的教育机智，缺乏给予“听者”适时鼓励评价的意识。见错即纠的做法极大地挫伤了“听者”学习英语的积极性。 　　四、在