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高校体育教师职后教育创新模式研究 　　［摘要］加强高校体育教师的职后教育是全国普通高校体育课程改革与发展的要求，更是体育教师专业化发展和教育过程终身化的要求。高校体育教师职后教育培训要注意针对性与实效性。文章分析了在高校应用较多且培训效果尚佳的校本培训模式、研训一体模式、进修访问模式、巡回流动培训模式，在此基础上，创新性地提出了置换顶岗培训和基地培训两种新的高校体育教师职后教育模式。 　　［关键词］高校体育教师职后教育原则与模式 　　［作者简介］周学兰（1964-），女，重庆人，海南师范大学体育学院，副教授，研究方向为体育经济与法学。（海南海口571158）曹勋（1982-），男，湖北荆门人，荆楚理工学院体育部，讲师，研究方向为体育教学与训练。（湖北荆门448000） 　　［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0083-02 　　2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》首次提出了“教师教育”的概念，并指出“在终身教育思想指导下，必须按照教师专业发展的不同阶段，针对教师的职业教育、入职教育和职后教育三个阶段全局考虑，要整体设计，体现对教师的教育是连续的、可发展的、一体化的”。由此，教师职业的专业化、教师教育质量的高层次化、师资培养制度的多元化和教师教育过程的终身化成为当代教师教育发展的趋势和研究的热点。针对目前高等教育发展迅速而高校体育教育却不尽如人意的现状，积极建立政策保障、经济支持、制度建立为一体的体育教师职后培养模式，实现高校体育教师个体发展与高校体育教育事业发展共同进步。 　　一、加强高校体育教师职后培养的必要性（一）全国普通高校体育课程改革与发展的要求 　　新一轮普通高校体育课程改革的号角响彻大地，关于体育师资培养、教学模式、指导思想、教学方法、课程资源建设等方面的理论与实证研究涉及体育教育的各个层面，例如由学生自主选择上课时间、自主选择体育教师、自主选择体育项目的“三自主”体育教学模式的改革，在越来越多的高校实施。这种新的上课模式对教师的教育理念、教学习惯、知识储备、教学方式等来说都是个???新的挑战，同时新的课程评价模式和课程结构也促进了教师角色的转型。这些变化必然要求教师投入到新的学习征程中。 　　（二）体育教师专业化发展的要求 　　社会分工越来越细，对职业工作的专业化要求也越来越高，专业与专长成为教师，乃至一所学校的核心竞争力所在。在各个高校喊出服务地方经济口号，发展特色专业的今天，与特色专业配套的体育教育也对教师提出了更高的要求。如新增设的特殊教育专业、老年服务专业等，对这些专业的学生开展体育教育，教师除了要传授专业的知识与道德外，还需要让这些将来从事特殊教育或者从事老年人服务的学生习得特殊体育心理学和生理学知识，特殊体育学生的教育评估和锻炼知识，老年体育锻炼、保健与康复知识等等。这是在对体育教师传统专业分工基础上提出的更为专业的要求，目前也只能靠体育教师职后培养方式慢慢解决。 　　（三）我国高校体育教师职后教育发展相对滞后的要求 　　加强教师的职后教育或者做好教师的终身教育工作是各国教育的大趋势。从国际教育改革的现状来看，世界各国都把教育改革的焦点聚集于提高师资水平上，对教师进行职后教育已成为各国的共识。但在过去相当长的一段时间内，我国高校体育教师主要是以专业的职业教育为主，教师的职后教育在相当程度上是一种学历补偿教育。这样的职后教育尽管层次较高、培训制度与激励和保障机制较为完善，却因忽视了教师的专长与爱好，导致执行力不够，职后教育的效果不好。因此，在当今全球教师职后教育迅猛发展的背景下，加强我国高校体育教师的职后教育迫在眉睫。 　　二、高校体育教师职后教育的原则 　　高校体育教师职后教育要能使教师实现专业理论知识与实践技能相统一，专业知识与相邻学科知识相统一，纵向发展与横向发展相统一，以此适应教学需要，提高其专业能力。针对性和实践性是职后教育培训最重要的原则。 　　（一）针对性原则 　　高校体育教师的职后教育无论是教学目标的确定、课程内容的设置，还是教学方式的选择，都要针对培训教师的实际需求、知识基础和岗位要求来确定。职后教育应能比传统教育能更加体现每个人的个性发展，因此职后教育培训中应以学科和技术发展中的新技术、新方法和新理论或者某交叉学科为重点。一切从教师的实际需要为出发点，按需施教、学以致用，讲求的是直接有效地为教师的教学服务的原则，有针对性地安排课程内容和方式，不需要过分强调知识的连续性与系统性。 　　如在全纳教育提出每个学生都有接受教育的基本权利，有机会进入普通学校学习的全球背景下，高校中那些特殊的学生将会越来越多，也不应对他们关闭体育课堂的大门，体育资源教师的职后培养就成为一个较为重大的课题。对这些教师进行职后教育，主要是针对特色学生