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高校实施本科教学“质量工程”问题与对策探讨 　　［摘要］高校本科教学是提高高等教育质量的一项重要举措。自 　　2003年以来，项目的实施已取得了明 　　“质量工程”“质量工程” 　　显成效，但在实施过程中还存在一些问题。主要表现在：质量意识欠缺或淡薄、对“质量工程”项目认识不到位、重视数量争取轻视 　　质量建设、项目局部繁荣现象影响教育教学均衡发展、管理部门有效监管力度不够、优质资源难以实现真正共享。为此，文章提出 　　了“质量工程”再实施的对策建议：一是提高认识，突出过程管理，强化激励与约束措施力度；二是加大投入，合理进行顶层设计，打 　　造具有鲜明特色的校本质量工程项目；三是创设平台，深化示范带动作用，推进优质资源的辐射共享。 　　［关键词］高校本科教学质量工程 　　［作者简介］郑开玲（1981-），女，重庆人，广西师范大学高教研究室，助理研究员，硕士，研究方向为高等教育教学管理、教师教 　　育。（广西桂林541004） 　　［课题项目］本文系新世纪广西高等教育教学改革工程 　　2010年度一般项目（A类）“广西本科院校优质教学资源共享机制的研究 　　与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2010JGA011） 　　［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0030-02 　　提高高等教育教学质量是高等学校的永恒话题。2003年 　　教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”四个项目先期 　　启动。2007年 　　1月，教育部、财政部联合下发了《关于实施高等 　　学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（简称“质量工程”）， 　　全面实施“质量工程”“211工程” 　　和 　　。这是对 　　“985工程”“国家示 　　范性高等职业院校建设计划”等的继承、发展和创新，是在新阶 　　段应对新要求、新挑战的一项重要举措。2010年是国家第一期 　　“质量工程”全面实施以来的收官之年，反思质量工程实施的成 　　效、问题及探讨改进的对策，对照思考“质量工程”的预期目标实 　　现与否与程度如何，具有重要的意义。 　　一、“质量工程”实施取得的成效 　　“质量工??”的建设主要包括六项内容：专业结构调整与专 　　业认证；课程、教材建设与资源共享；实践教学与人才培养模式 　　改革创新；教学团队与高水平教师队伍建设；教学评估与教学状 　　态基本数据公布；对口支援西部地区高等学校等。这六大项建 　　设内容涵盖了高校人才培养工作的主要环节，既关注到了学生、 　　教师，又涉及了专业设置、课程教材教学以及评估等影响人才培 　　养质量的主要因素，其最终目的是要促进高校内涵发展和提高 　　人才培养质量。为此，自 　　2003年以来，先后立项建 　　“质量工程” 　　设了 　　3376个特色专业、2512门本科精品课程、503门双语教学示 　　范课程、716种精品教材、500位教学名师、927个教学团队、545 　　个实验教学示范中心、420个人才培养模式创新实验区、120所 　　高校立项实施 　　6135个创新性实验计划项目、9大竞赛项目及数 　　字化教室、对口支援西部高等学校等大批国家级“质量工程”项 　　目①，还有大量的各省、自治区、直辖市立项建设的省（区）级“质 　　量工程”项目和各高校的校级“质量工程”项目。这些项目的实 　　施和建设极大地调动了教师教学和学生自主学习的积极性，有 　　力地推动了本科教学工作，主要表现在：首先是进一步强化了教 　　学中心地位和教学基本投入，促进了高校将办好高等教育的积 　　极性引导到提高教学质量、加强内涵建设上来；其次是进一步深 　　化了对影响本科教学和人才培养的诸多关键环节，如专业、课 　　程、教师队伍等方面的教学改革；最后是进一步引导高校重新思 　　考自身办学定位和凝练办学特色。 　　二、“质量工程”实施存在的问题 　　高校“质量工程”实施过程中仍存在诸如建设不到位、管理 　　无作为等问题，主要表现在： 　　1.质量意识欠缺或淡薄。实施的主体是高校教 　　“质量工程” 　　师，受益对象是广大学生，负责过程管理的是学校教务部门。一 　　方面，由于长期以来受高校形成的“重科研轻教学”传统思想影 　　响，实施主体和主要管理者将精力投放于科研，更有一些老师认 　　为“搞科研名利双收，做教学得不偿失”。这种错误认识导致很 　　多教师参与“质量工程”项目的积极性不高，一些主要管理者对 　　“质量工程”项目不重视。另一方面，随着高校教学规模的扩大， 　　教师教学工作量大，教学任务重，无力或无暇顾及教研教改，而 　　“质量工程”项目实施一般具有一定的周期性，并非一蹴而就或 　　搞应付突击即可完成，很多教师意识到项目实际推进过程中困 　　难重重，这无疑又为质量工程项目建设催生了无