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高校英语教师专业发展知识建构 　　摘要：高校英语教师是一个特殊的群体，这一群体具有区别于其他群体的明显特征。本文从当前高等教育为培养复合型人才的视角出发，研究高校英语教师为培养适应社会需求的人才，如何在教学过程中提升并建构自己的专业知识、专业技能、专业理想，进而促进自身专业发展。 　　关键词：高校英语教师；专业发展；知识构建 　　教师专业化的开端可追溯至1681年法国人拉萨尔在兰斯设立的第一个教师训练机构。教师专业发展这一概念的提出是人们对教师这一职业的认识达到一定深度的表现，更是社会进步、经济发展对教师这一行业的时代召唤。教师的专业发展是教育界普遍关注的问题，本文力求从教师专业发展的知识建构方面做一些有益的探索。 　　一、教师专业发展的内涵 　　教师专业发展的提法由来已久，但业内对其并没有统一的定义，该提法最早可追溯到20世纪初美国实用主义教育家约翰·杜威的持续发展教育及反思性思维的观点。杨树芳指出，教师专业发展是指教师在整个专业生涯中为满足学生需要、适应社会进步提供相应专业化教育服务的自主成长和自我完善的过程。[1]联合国教科文组织于1966年发出的《关于提高教师地位的建议书》明确提到“教师职业是专门性职业，教员是专业性职业的从事者，教员在其职务的执行过程中享用学问自由”。因此，作为教师如何“学会教学、学会反思、学会研究和学会为师”，[2]也是教师专业发展中一个不容忽视的问题。 　　二、教师专业知识研究 　　（一）教师专业知识的内涵 　　在全球知识更新速度日益加快的今天，以职前培训学习作为新教师获得知识的途径已经无法满足教育和社会的要求，活到老，学到老，这一说法更适合用在教师专业知识的获取上。教师只有专业知识不断更新，才能保证自我发展以及教学需要。[3]所谓的学科教学知识实际上是多种知识的综合，它与具体的教学情景和特定的教学内容相联系，它帮助教师确定要对课题的哪些方面给予讲解，如何向学生展现这些内容，选择哪些比如举例、图解、模拟、示范等教学方式让学生理解内容。除此之外，也包含教师了解在此主题中，学生的学??困难与先前概念，以及如何纠正学生概念的教学知识与策略。[4] 　　（二）高校英语教师如何构建专业知识 　　高校英语教师的专业知识构建很大程度上依赖教师个体，高校英语教师在专业知识的构建上不同于义务教育阶段的教师，具有很大的自主性，他们可以通过课内外的教学实践活动，在真实的教学情景中提升与总结自己的知识和经验，通过与同行的经验交流互补各自的不足，进而促进整个教师群体专业知识的发展；长期以来，在语言教学领域存在着“重语言，轻教育”的现象，很多语言教师认为上外语课就完全是为了外语的听、说、读、写、译，除此之外，外语课上再无需讲别的东西，甚至有些教师认为，多说一句题外话就是浪费学生的时间，完全忽视了语言课教育功能，最近，已有为数不少的学者提出了有关问题，作为高校教师，这应引起我们足够的重视；说有知识的传递与接收都是在真实的教学情景中进行的，因此，对教学情景知识的理解与把握，是检验教师专业基本功一个重要方面。另外，通过对教学案例的分析，教师也可以获得实践性的专业知识。实践之后的反思更是教师专业知识建构过程中不可缺少的环节，教师在上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施。课后备课有助于教师从正反两个方面及时总结经验教训，有效地增强教学效果，提高教学专业水平。学科教学知识是教师专业化的知识基础，并直接影响专业化进程中教师自我的发展。 　　三、高校英语教师专业技能研究 　　现行《高等学校英语专业英语教学大纲》规定了英语专业培养复合型人才的目标，即“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。可如今高招扩招导致了学生层次的复杂性，所以，教师要转变旧有的教学观念，优化知识结构，以人为本，因材施教。对于教师专业发展来说，教师的内功和底蕴是教学之“道”，而教学的技能技巧只是教学之“器”。从整体上看，教师的职前教育存在重“道”轻“器”的倾向，而职后教育则又表现出重“器”轻“道”的偏差。[5]教师专业技能的培养和发展是动态的，是在不断的教学实践中积累生成并加以发展的，它不仅包括对原有技能的继承，更重要的是在原有基础上的创新，这需要一线教师具有敏锐的课程资源意识，教材不仅指课本，也包括多媒体等其他可利用的一切资源，并能利用现代科学技术提高自己的教学技能，改变教学方法，使自己的教学方法紧跟时代，学生乐于接受，并从中受益，能够成功驾驭课堂，具有教学机智和幽默，并能做到教学反思提高教学科研能力。 　　四、高校英语教师的专业理想 　　良好的专业认同感有利于培养高校英语教师对自己工作的热爱，