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高校英语阅读“生动、互动、感动”教学设计实践效果研究 　　摘 要: 英语阅读是高校英语专业教学过程中的重要环节,“生动,互动、感动”教学模式的构建,改变了以往传统的只重知识和技巧的传授方式,把塑造高情商、高智商的复合型人才看作教学重点,从而更深层改变学生,使学生的基本素质得到健康全面的发展。结合教学实际,文章对此模式的具体实践效果做了实证性分析与研究。 　　关键词: 英语阅读 “生动、互动、感动”教学设计 实证研究 　　一、研究背景 　　英语阅读课是开设于英语专业本科低年级的专业必修基础课程。课程的主要目的在于培养学生的英语阅读理解能力、提高阅读速度;培养学生细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力;提高学生的阅读技能;通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。本课程教学选用指定教材和补充题材广泛的阅读材料,向学??提供广泛的语言和文化素材,扩大知识面,增强英语语感,培养阅读兴趣。教学过程中,教师应始终把激发学生的阅读兴趣,培养综合素质作为重点,让其在轻松的环境中学习知识,掌握阅读技巧,使学习语言变成欣赏语言,欣赏作品,了解文化背景,真正经历和享受阅读过程。 　　但是英语专业阅读课教学仍普遍存在一定的弊端。例如:主要采用以传授语言知识为主的“教材+黑板”的模式,教学模式单一,教学方法枯燥;教师教学目的不明确,几乎对每篇课文都采取精读的方式教授,忽视阅读的真正目的首先是“为了得到乐趣,为了获取信息”;学生阅读量小,没有养成良好的学习习惯,学生缺乏自主学习的意识和动力等。虽然教师们一直在努力改进英语阅读课的教学方法,分析英语阅读课的教学模式,但收效甚微。究其原因主要是诸多关于阅读教学模式的探讨只注重了方法和技巧的应用,而忽略了学习主体的情感智力和人格的发展与完善。本课题组在多年教学实践的基础上提出了基于学习主体——学生的情感智力和人格的发展与完善,即情商培养的英语阅读“生动、互动、感动”教学模式,对学生的认知方式进行有效的干预和疏导,唤醒其强烈的求知欲和阅读兴趣,使之视阅读为获取知识,愉悦心灵、升华人生的重要渠道,从而促使学生的基本素质得到全面而充分的发展。 　　二、“生动、互动、感动”教学设计与实施过程分析 　　1.研究设计与实践过程 　　(1)研究对象。随机抽样,课题组抽取了衡水学院2010级2个自然班学生82人进行了实验与对照教学。在同一位任课教师教学情况下,一个班作为实验班,另一个班作为对照班。教学实验过程历时32周,每周2个学时,在2010至2011学年内完成教学实践。 　　(2)选用教材。教材选用以高教出版社《二十一世纪大学英语读写教程》第一册和第二册为主要教学内容,以时文选读作为补充阅读材料,进行英语阅读教学实践。 　　(3)实践过程。教学过程中,教师在对照班沿用以往传统教学方法,结合英语专业四级考试内容,侧重英语词汇、篇章结构分析、课后练习讲解的训练;实验班在对照班的基础上开展“生动、互动、感动”阅读教学实践,教师充分利用网络资源,采用多媒体教学形式;结合教学内容制作精美且极具生活感染力的教学课件;利用课堂师生互动、生生互动环节等手段加强学生情商和智力的培养。 　　(4)学习内容。①结合课本各单元学习重点及学习内容进行教学设计,选择其中收集的针对性强,且能够感染学生心灵的篇章进行重点学习。②将传统教学手段和现代化教学手段有机整合,采用研究式,探究式、讨论式、集体合作、小组协作等灵活多样的方法,充分利用网络、图书杂志等资源,探求具有知识性、启发性且具感染力的课外阅读资料,加强阅读训练同时,使学生通过阅读,经历更多的阅读情感体验。③结合阅读学习内容主题,适当增加名片名段视频,欣赏教学环节,增强学生对所学知识的感性认识,从而更深刻地认识生活、感悟生命,增强对生活的热爱,培养积极健康的心态。④每学期讲解一部英文名著,使学生对英文名著有初步的认识,从而激发阅读名著的兴趣,培养对名著的初步鉴赏能力。 　　2.实验数据资料来源 　　(1)调查问卷。在整个教学实践过程中,课题组教师分别进行了试验初期阶段、中期阶段及实验结束后的调查问卷。调查内容包括学生对英语阅读学习的认识;在阅读过程中遇到的问题、遇到问题时的态度及采取的相关措施;阅读学习与人生观确立之间的关系;阅读对自己生活态度的影响等。实验之初,实验班和对照班的同学对这些问题的认识无太大偏差,存在很大的共识。 　　(2)学生访谈。教学实践过程中,为了更好地了解“生动、互动、感动”教学模式实施效果,在设计实施过程中,课题组成员随堂,随时不定期地对被实验学生进行采访,以便及时发现具体问题并采取相应的措施适当地调整研究方案。 　　(3)能力测试。测试分两个阶段进行,学期开始,对所有将接受实验的学生进行摸底测试,考查学生的词汇掌握程度、阅读速度、