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高等院校英语教学模式改革分析 　　【摘 要】以往的大学英语教学模式采取的是教师知识传授为主，学生仅仅是被动接受，这对于学生英语综合能力的培养极为不利。因此，我们要建立新型的高校英语教学模式，探讨学生的自主学习与多媒体利用等来提高课堂效率与学生的英语实际运用能力。 　　【关键词】高等院校；英语教学模式 　　目前大学英语教学中存在不少问题：教学内容与学生实际英语水平不符，英语教学和学习阶段性目标不明确；被动接受知识，教学设备严重落后等。针对这些我们要合理优化课堂教学、不断调整教学模式，明确教学和学习阶段性目标，提高语言的实际运用能力等，同时还要培养学生的自主学习能力，充分利用先进的教学设备。 　　自主学习能力指的是学生在学习中的自我管理，也就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。自主学习要具备两个前提条件：一是学习者必须有能力负责管理其学习，二是必须有这样一个学习机构，学生在这个机构里能支配自己的学习。在自主学习的环境下，学习者掌握了学习的主动权，自发地与外界相互作用。自主学习并不意味着教师和课堂已无存在的必要，把自主学习理解成 “自学”是对自主学习的一种曲解。自主学习只是改变了传统课堂中教师与学生的权利分配，教师在课堂上担任着组织者、协调者和引导者的重要作用，为学生的自主学习提供各种便利的条件。 　　大学英语自主学习模式是指在教师指导下的学生个性化学习模式。这样的模式所包含的要素有：英语教材、学习进度、学习效果评估。大学阶段的学生因为不同的原因（地域，自身学习情况等），英语水平参差不齐，采用同一种授课模式远远不能适应学生的需求。教师教学要因材施教，因此，除了有统一的教材外，学生可以根据自己的实际学习情况，在老师的指导下选择适合自己的参考教材或资料来进行补充学习。此外，学生应该自己制定学习计划，自己掌握学习进程。比如，在听力课的教学中，在同一个教学班中，学生英语基础相差很大，老师统一布置学习任务的话，同一个听力内容，好的学生可能认为太过简单而不屑完成；而程度差的学生连听懂都成问题。长此以往，程度好和差的学生都失去了学习的兴趣。所以，学生完全可以从选择适合自己程度的听力材料开始逐级训练。听力程度差的学生可以选取语速慢的趣味小故事开始练习；听力较好的学生就完全可以选择英语新闻，这样既可以练习听力又可以了解时事。学生还要定期评估自己的阶段学习情况，以适时调整学习进度和方法来取得满意的学习效果。 　　英语自主学习能力的培养是一项既复杂又系统的工作，不可能在一天内完成。而英语自主学习能力的培养，要以英语自主学习意识的培养为基础，包括英语自主学习态度的培养、动机的培养、语言使用策略的培养和自信心的培养等。尤其是大学院校培养的都是某一学科或某一领域的专业人才，这使得专科英语教师面临着更大的挑战，除了对英语基本知识及应用的精通，还应涉猎一些有关本院校专业的相关知识，使英语教学与专业教育紧密结合，培养学生的专业英语表达能力，学生不再认为大学英语与他们所学专业毫不相干，就会产生对英语学习的兴趣，形成自主学习意识。 　　尽快把现代化教育技术、教育手段应用到英语教学中，特别是要把多媒体技术应用到外语教学中，如录音、录像、电影、电视网络和多媒体技术，以提高学生学习英语的兴趣，开展形式多样的教学活动，提高英语教学质量。同时，计算机软件教学的标准发音也将更有益于学生口语的标准化以及听说能力的极大提高，从而提高教学效果。互联网能为我们提供海量的英语教学资源，通过计算机联网，学生可以获得世界各地有关的知识，充分利用信息高速公路信息覆盖面广，传播更快，学习不受时空限制，信息共享等种种优势，来提高学生学习的主动性和学习效果。网站的强大的交互性以及鲜明的个性化的学习方式，也将彻底改变传统的以教师——课堂——课本为中心的单一教学模式，使我们的教学模式由纯静态变为静态与动态的组合，必将提高广大学生学习英语的积极性。随着网上教学资源比重的增加和更新速度的加快，教师应该有更多的对统编教材或推荐教材的灵活处理权，当然这也将大大增加教师备课的强度和难度，使教学工作更具挑战性。这种教学模式将能极大地调动教师教英语的积极性，并进一步考虑如何将各种先进的教学手段更加有效地结合起来，合理安排授课内容，使课堂内有效的教学实践更加活泼、生动、有效。 　　对于大学英语教学，应突出应用能力的培养强调它突出的工具性质，注重它的应用性和实用性。我们衡量教师教学水平的高低不在于你教了多少知识给学生，而在于学生掌握了多少知识，具备怎样的能力，因此要在应用上下功夫，要抓住最基本的知识，把最常用的知识、最实用的知识教给学生。因此，英语教学要把以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂，充分调动学生的语言表达热情全方位地提高学生们的语言表达能力。运用