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高校人文教育困境与对策 　　近年来，人文教育与素质教育、通识教育同为我国高等学校教学改革的核心，也是高等教育研究与实践的热点。作为教育理念，三者虽然在哲学基础和出发点上不同，但在具体实施层面和目标上却有着可贯通之处。可以说，人文教育是通识教育的重要内容，通识教育则是人文教育的主要形式，而素质教育是中国高等教育的本土化创新[1]，也是人文教育和通识教育共同的目标指向。一定意义上讲，提倡人文教育也就是在提倡通识教育和素质教育。 　　一高校人文教育的重要性 　　（一）人文教育是培养大学生全面发展的基础 　　人文教育不仅可以提升大学生的知识与能力，还有助于大学生情感的培养与道德的净化。知识丰富、本领过硬固然重要，但信念执著、品德优良更是高素质人才应有的品质。相对于追求知识和真理的科学教育，人文教育在人格培养和完善方面的作用是无法替代的。在这里，教育的内容决定了教育的作用和意义。人文教育的内容以人类在哲学、历史、政治、文学与艺术等方面的经典性成果为主，它在实施的过程中注重对这些经典性成果中有关传统智慧和人类文明的成分加以阐发和传播。而这些内容恰恰包含了人类对宇宙、世界、人生思考的诸多重要成果。 　　（二）人文教育有助于创新型人才培养 　　人才培养是高校的主要职责之一。当前，创新型人才的培养既是国家和社会发展的需要，也是高等教育的发展目标。而要增进人才的创新能力，则必须突破从中学以来的过分狭窄的分科教育和集中的专业教育。对于大学本科阶段的教育而言，如何拓展学生的视野，包括不同学科的知识、方法、技能等，使得他们从狭窄的专业教育中走出来，是十分必要的。在科学发展日新月异，知识更新较快的今天，任何一个学科领域要在错综复杂的知识背景下产生出创新的想法，没有宽广的视野、广泛的兴趣以及辩证、全面的思维则难以实现。人文教育以及与之相关的通识教育具有较强的非功利性色彩，注重学生获得“做人”的高层文明教育和完备的人性教育，强调人的精神智慧及其对人类文化的统摄，以促进人文、社会与科技文化的沟通。表面上看，这种非功利的知识、技能和态度的灌输以及精神的熏陶对于当前的市场需求而言似乎是没有多大用处的，但它恰恰在宏观和长远的意义上体现了社会对人才的基本要求。 　　（三）人文教育有助于大学生文化自觉 　　全球化意味着机遇和挑战并存，其中的挑战在于它包含着一种支配性逻辑和同质化趋势。如何在这一趋势中保持自身文化的开放性与自主性，是自二十世纪初以来诸多中国知识分子努力追问的话题。中国的青年必须了解本国的文化，才能对当今世界局势和中华民族的世界角色有所认识和思考。优秀的传统文化凝聚着中华民族自强不息的精神追求和历久弥新的精神财富。青年大学生作为国家未来建设的中坚力量，必须对本国的优秀传统文化了解、认知和传承，形成文化自觉。高校作为文化创新和发展中国先进文化的重要基地，应当在教育实践中大力推进传统文化传承创新，弘扬民族精神，增强大学生的文化自觉与文化自信。 　　二高校人文教育的困境 　　（一）普通高校人文学科基础薄弱，师资力量相对缺乏 　　目前，在人文教育理念和实践方面走在前沿的，主要是国内一些综合性重点大学和师范大学，如北京大学、中山大学、武汉大学、山东大学、华东师范大学等。这些高校综合实力较强、人文学科背景深厚、教学资源丰富，在开展人文教育方面积累了宝贵经验，也取得了显著成果。然而，其他大部分高校及各类专业院校的人文教育则缺乏较强学科支撑和依托，师资力量薄弱，人文教育资源不足。以笔者所在学校为例，该校目前除农、林及生命科学学科外，还有理、工、文、史、哲、法、经、管、艺术等多个学科。但从各学科发展格局来看，人文科学学科的发展无论相对于农林等优势学科与经济、管理等新兴强劲学科，还是相对同属“文科”的社会科学学科，都显得十分不足。 　　（二）人文教育课程体系不完善，难以承担人文教育重任 　　课程体系是一切教育思想和教育理论实施的最直接形式。当前，我国大学人文教育的实施很大程度上依赖于通识教育选修课的开设。一般大学本科课程体系主要由通识课、学科基础课、专业课及实验实践课四部分构成。其中，通识教育课程包括思想政治理论课（简称“两课”）、大学英语、计算机、体育、军事理论以及通识教育选修课（或称公共选修课）。由于“两课”、英语、军事等都是国家规定的必修课程，因此，真正承担通识教育及人文教育理念和目标的重任就落到了通识教育选修课上。通识教育选修课不仅是人文教育最直接的实践形式，也是实现相关教育理念的关键。然而，多数学校的人才培养计划一般要求理科学生选修6～8学分的人文类通选课、4学分左右的理科类通选课，文科学生则与之相反。尽管各校人文类通选课的开设数量在通识教育通选课程中往往占据着相当的比重，但分摊到每个学生的分量却是很少的。虽然人文教育的实施并非仅依赖于课程