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高职学生英语学习困难成因实证研究 　　摘要：对学习者语言学习困难的研究是第二语言习得研究的一个重要方面。本文通过问卷调查的形式，分析高职学生英语学习的动机、兴趣、态度、自信心、方法、语言焦虑、自我评价及对学习材料的认知，进而得出高职学生英语学习困难的成因：学习英语的兴趣不高，持续时间短；态度消极被动，易受外在因素的干扰；英语学习努力不够；英语基础差，英语学习方法陈旧；学习效率低，投入时间和精力少；存在语言学习焦虑和不能正确地自我归因。 　　关键词：高职学生；英语学习；学习困难；学习动机；自我评价；学习兴趣 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0121-03 　　一、文献综述 　　第二语言习得研究中对学习者语言学习困难的研究，不仅能探究导致语言学习困难的原因，充实应用语言学理论，而且还能借助研究发现，对英语教学实际和英语学习者的学习起到启发和指导作用。对学习困难的研究，国内外学者从不同角度都有涉足。首先，在学习困难的定义上，主要从心理学、神经学和病理学角度展开研究的居多。美国国家语委把语言学习困难定义为：在听说读写等语言习得、应用，推理以及数学演算过程中所表现出的一种异质性疾病或障碍。这些在语言习得和学习方面的困难或障碍，常常是个体学习者先天的或者由于中枢神经损坏所导致的。McCarthy认为，学习障碍主要指严重的智力障碍，这种障碍是儿童在发展的关键期出现的，而学习困难是指在教育背景下，在学习上有问题的个体学习者。[2]Palladino更明确地指出，学习困难主要指在第二语言和外语学习过程中学习者遇到的学习困难。[3]Sparks在宏观上对外语学习者对语言学习的困难进行了描述。他认为在描述学习困难时，应该使用外语学习问题、薄弱的外语学习者或成绩差的外语学习者来取代外语学习障碍的提法。由此可见，国外研究者对学习困难的定义多数是从心理学、神经学和病理学的角度阐述的。 　　有关导致学习困难的因素、解决学习困难的方法和途径以及学习困难的表现层面的研究，主要有Ganschow Sparks、Sterr、Palladino and Cornoldi等。[1，2]纵观国外研究者对学习困难的研究，多数是以儿童作为主要研究对象，而且普遍存在只从某个单一研究角度展开，这样的研究究竟有多大代表性，究竟对我国外语教学有何借鉴价值，值得探讨。国内学者也从不同层面对英语学习困难进了研究。如：Chen通过调查发现，中国学生学习英语失败的主要原因是由于缺乏持久的学习动机而致。而范谊和芮渝萍得出，成人学生英语学习困难是由于英语学习和认知发展脱节导致的。[6]姚平从外部和个人因素层面探讨了中学生英语口语学习困难，研究结果表明，学业负担重、教师专业素质差、学习懒惰以及教师对学生英语口语的过高要求是导致口语学习困难的主因。[9]黄伟红和何小阳对理工科学生的英语学习困难的调查发现，缺乏学习兴趣、学习动机、学习焦虑的恶性循环是导致理工科学生英语学习困难的主因。[7] 　　另外，郑慧卿和娄仁功等认为，语言学习潜能低、学习兴趣、自我管理能力差、缺乏自信、英语基础薄弱、教师教学方法单一、学生缺乏学习毅力、学习消极回避和互联网等社会因素与英语学习困难相关。[10] 　　纵观上述研究不难发现，无论国外的研究，还是国内的研究，都存在诸如只从病理的角度或微观的角度进行调查。而且，多数调查样本较小，调查研究面窄，相关研究没有对高职学生英语学习困难的成因进行多层面和宏观性分析。基于以上原因，本研究以问卷的形式对陕西省宝鸡市三所高职院校的220名学生进行了调查。 　　二、研究方法 　　1. 研究对象 　　调查对象来自陕西省宝鸡市的三所高职院校的2010级学生，参与调查的人数220人，涉及应用化工技术（36人）、广告设计（37人）、电气自动化（40人）、机械制造（50人）和高级护理（57人）五个方向。 　　2. 研究工具 　　为了确保调查收集的数据的信度和效度，首先在一个班级进行先导测验，并根据学生对项目的反映对问卷作了修改，最终确定15项。问卷设计共分两大部分：一是个人信息；二是学习动机、学习策略、学习态度、学习材料的评价、语言学习焦虑、学习自信心和自我评价的问卷。各项目采用从“非常同意”到“很不同意”5级量表的形式。要求学生选择与自己实际情况相符或相近的选项，并在相应的项目下打对号。 　　3. 数据的收集与分析 　　本调查共发出问卷220份，收回问卷220份，剔除14份无效问卷，最后有效问卷共206份，男女分别为82份和124份。然后利用SPSS17.0统计软件算出各调查项目的百分比。 　　三、结果与讨论 　　1. 学习动机 　　从图1的第七项（“我学习英语是为了将来找到一份好的工作”）和第八项（“我学习英语是为了拿到毕业证书”）可