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高职思想政治教育学生主体地位缺失与对策 　　［摘要］坚持学生主体地位是高职思想政治教育工作以人为本的核心体现。当前，部分高职院校的思想政治教育工作存在学生主体地位缺失问题。确立学生主体地位，对高职思想政治教育的改进和实效性的提高具有重要意义。高职思想政治教育工作必须探索新措施、新方法，增强学生的主体地位。 　　［关键词］高职 思想政治教育 学生 主体地位 　　［作者简介］刘申辉（1970-　），男，河南邓州人，河南司法警官职业学院，副教授，研究方向为思想政治教育教学。（河南 郑州 450011） 　　［课题项目］本文系2009年河南省高等教育教学改革研究项目“高职院校思政理论课课程单元项目教学模式研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2009SJGLX414） 　　［中图分类号］G711 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0056-02 　　坚持学生主体地位是加强和改进思想政治教育的切入点和着力点，学生主体地位的实现有助于增强高职思想政治教育的实效性和针对性。因此，如何实现学生的主体地位，是高职院校思想政治教育工作亟待解决的重大课题。 　　一、高职思想政治教育工作中学生主体地位缺失问题 　　1.主体意识淡化，价值选择和道德判断能力不强。在一些高职院校，把思想政治教育等同于单纯的理论讲解，把思想政治理论课教学变成了纯粹的知识教育。学生一味死记硬背而不是去探索、发现、思考和体验，没有情感、想象、思维，品味不到其中的价值意义，久而久之，情感逐渐钝化、冷漠，道德选择和判断能力降低，责任感弱化。这样培养出来的学生，知识很丰富，善于讲大话、套话、空话，不会进行价值选择和自我道德调节，不会在复杂情境中作出价值判断，缺乏感动之心、体谅之心、情趣之心和同情之心。 　　2.忽略大学生的实际需求，动摇了学生的中心地位。当前的思想政治教育不是从大学生思想实际出发，而是按知识本身的逻辑讲授理论。在理论联系实际时，只谈国家大事，忽视大学生的个性需求和个性发展，不结合他们的情感和喜怒哀乐，不善于引导学生用理论分析、解决自己的学习、生活、情感、交友、就业问题。似乎??为了教育而教育，而不是为了培养学生用理论解决实际问题的能力，动摇了学生的中心地位。如此教育，学生体会不到教育内容与现实生活之间的联系，大道理学了不少，但在现实生活中遇到具体问题时，还是不知所措。 　　3.教育方式生硬、单调，挫伤了学生的主动性、自觉性。传统的高职思想政治教育以教师、课堂和书本为中心，以教师讲授、学生记忆和理解为主要特征。教师是知识的绝对权威，是学生学习的灌输者，学生处于被动地位。教师台上讲、学生台下听，搞填鸭式教学，课堂教学是“粉笔加讲授”，在黑板上教学生怎样做人，在教室里与学生空谈道德，教师讲得辛苦，学生听得乏味。过于依赖灌输式教育，把学生当做没有思维、没有感性、没有个性的“物”，缺乏经常性的平等交流，挫伤了学生的主动性、自觉性。 　　4.社会实践搞形式，剥夺了学生的主体角色权利。社会实践是高职思想政治教育的一个重要环节。务实、认真的社会实践是一次鲜活的思想政治教育，起到增强教育效果、净化灵魂、提升品质的作用。在实际工作中，一些高职院校的社会实践不按规律办事，主题随意设定，过程教师设计，组织活动包办代替，学生只是被参与。忽视学生的主体地位，不顾学生的感受，要表面热闹而不管实际效果，重形式轻内容，片面追求手段、形式，忽略社会实践的根本目的。形式主义的社会实践无视学生个性的存在，剥夺了学生设计、参与和角色扮演的权利，掐断了理论与实际、知识与能力的联系通道。 　　二、在高职思想政治教育中坚持学生主体地位的意义 　　1.在高职思想政治教育中坚持学生主体地位，有利于契合学生的实际。高职学生大多数是积极向上的，但是也不同程度地存在一些问题。例如，观察社会问题的思想方式偏激、狭隘，对社会缺乏足够的了解；对困难估计不足，热情有余而理性欠缺；过多地从自身的需要出发看问题、办事情，有功利化倾向；对生活和学习困难感到惶恐和无助，对激烈的就业竞争感觉可怕和迷茫。各种复杂问题的困扰使他们产生焦虑的情绪，充满了矛盾和痛苦，内心寂寞、孤独，希望有人来关心和理解他们，与他们推心置腹地交流。坚持学生主体地位，尊重学生的独立人格，以民主平等的方式交流沟通，给学生思考、判断、选择的空间，能满足学生自尊、自信、自主的心理需求，赢得学生认可，增强思想政治教育的实效性。 　　2.在高职思想政治教育中坚持学生主体地位，有利于增强学生的自觉性、自主性。高职学生对思想政治教育、对学习如何做人有强烈的内在需求，因为树立科学的人生观、世界观、价值观有助于其正确解决在成长过程中遇到的各种困难和矛盾。学生是学习活动的主体，对是否思考和理解学习内容，是否把学习内容应用于自己的行