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高职护理专业药理学PBL教学法效果评价与分析 　　［摘要］文章由同一个教学团队在我院两个护理教学班的药理教学中尝试采用PBL教学法，另一个教学班仍采用传统教学模式，全部教学过程期间和结束后选取相应观察指标和量表问卷进行教学效果的测量，评价分析PBL教学法的实际教学效果及在提高学生素质和学业能力方面的作用。结果显示，PBL教学法教学效果优于传统教学法，改善了非智力因素对护生学习效果的影响，对培养护生信心、促进人际关系、强调终身学习具有重要作用。 　　［关键词］PBL教学法药理学能力非智力因素 　　［作者简介］王向玲（1964-），女，河北张家口人，张家口教育学院生化与基础医学系主任，副教授，研究方向为药理学及基础医学教育；王素利（1965-），女，河北张家口人，张家口教育学院护理学院，高级讲师，研究方向为内科护理学及护理教育。（河北张家口075000） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0149-02 　　PBL（Problem-based learning）教学法，即以问题为基础的学习，是由美国神经病学教授Barrows于1969年首先引入了医学教育领域，70年代后迅速传播开来。目前，PBL教学法在北美开展已经很普遍，已逐渐成为一种固定的医学课程模式①。自从1986年由上海第二医科大学和西安医科大学引进该方法以后，开展PBL的院校逐渐增多。实践证明，PBL教学法打破了传统医学各基础学科之间的界线，实现了基础学科与临床医学或多门学科知识的纵横向综合，强化了学生自主学习能力和各种能力的提高②。我们设计了“药理学”两种教学方法的对比实验，以观察PBL教学法在护理专业专科学生群体中的教学效果。 　　一、材料与方法（一）研究对象及分组 　　将2007级护理专业3个班按整群抽样的原则随机分为两组，其中2个班学生进行PBL教学法，人数分别为63人和61人。另一个班学生仍接受传统教学法，人数63人。实验班与对照班在各方面基本齐同，具有可比性。 　　（二）实验方法 　　1.教师培训。我们邀请有关专家进行培训，让教师熟悉PBL教学的具体操作程序，明确教师在教学中的角色转换及教师的作用；要求每位教师编写PBL教案，要求教师根据专业特点探索适合我院情况的PBL教学模式及评价模式。为优化教师的专业知识结构，邀请临床相关科室医务人员开展专业讲座，全面提高药理学教师教学水平和专业素质。 　　2.集体备课。在进行PBL教学前，组织教师对PBL教学班整个学期制订严格的授课计划。本着以下目标选择适合进行PBL教学的内容及问题：是否有利于本阶段或本单元基本理论的掌握，是否有利于对较疑难问题的分析、综合能力的培养，是否有利于提高学生解决问题的能力，是否能激发学生参与。对进行PBL教学班级做统一要求：（1）PBL教学班均采用传统教学法结合PBL教学法；（2）进行PBL教学的内容一致。集体讨论在备课时遇到的问题，对讨论方式、组织实施进行布置。 　　3.学生培训。通过培训使学生理解PBL教学的程序及本学科开展这种尝试的必要性，要求学生转化学习观念，树立主动学习的意识等。在传统教学的基础上，学生掌握了药理学的学习方法后，部分内容如呼吸、消化系统用药等由学生自学，培养查阅文献的初步能力，在此基础上进行PBL教学。 　　（三）PBL教学过程 　　1.设计问题。设计问题时要以学生原有认知经验为基础，以激发学生自主学习的意识、兴趣，调动他们的积极性，有助于提高学生运用课堂所学知识和技能解决真实问题的能力。 　　2.任务下发。将进行PBL教学的材料提前2周发给学生；将每班学生分为2个大组，分别由一位老师带教，综合考虑学生性格特点、学习基础、自学能力及组织能力等，将每6～7人编为一个自学小组，指定一名组长负责本小组学习任务的分配、讨论等。 　　3.问题探究及小组讨论。各组学生按照小组长分配的任务或根据小组成员的兴趣选择要研究的问题，围绕所选题目钻研教材、查阅文献，做好资料搜集及整理工作。在组长的组织下，小组成员对各自查阅到的资料进行小组交流、讨论，归纳出几种解决问题的方法，为进一步参加大组讨论做准备。 　　4.大组讨论及教师指导。每大组由一名教师组织PBL教学，教师先简要介绍病例，指出讨论的方向及注意的问题，然后各小组代表发言，其他学生有不同的意见时可提问或辩论。教师要适时地把学生引导到问题的关键方面，就学生的推理过程进行提问和启发，以确保所有的学生都参与到活动中，并鼓励他们相互评论。教师一般不直接向学生表达自己的观点，但应在课堂上充当帮助者、指导者、合作者的角色。尤其是在初期，对学生的指导尤为重要③。最后，教师根据学生们的讨论情况，分析难点、归纳重点，指出偏差或不足，并对教学进行总体评价。 　　二、PBL教学效果调查 　　一