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高职生人文素质培养与教学公关之关系认知师生对比分析 　　摘　要：高职生人文素质培养与教学公关之关系认知的师生对比分析结果显示，师生对两者之间关系认知的总体认知均值比较趋近、认知排序比较一致、单因素差异不显著。三个方面相互印证，不仅说明了师生对两者之间关系认知的一致性，而且也说明了高职生人文素质培养与教学公关之间的密切关系。因此，我们有必要通过一定的教学公关活动，来调动高职生接受人文素质培养的积极性，从而提高高职生人文素质培养的效果，进而达到高职生人文素质培养的目的。 　　关键词：高职生人文素质培养；教学公关；关系认知；师生对比分析 　　作者简介：杨文礼（1971－），男，安徽亳州人，亳州职业技术学院副教授，中共中央党校哲学部在读博士生，研究方向为高职教育发展战略、管理哲学；蒋祥龙（1971－），男，安徽亳州人，亳州职业技术学院副教授???研究方向为高职教育与学校管理；王艳（1979－），女，河南沈丘人，亳州职业技术学院讲师，研究方向为高职教育。 　　基金项目：安徽省教育厅人文社会科学研究一般项目“高职生人文素质培养的教学公关策略”（编号：2010SK608），主持人：杨文礼。 　　中图分类号：Ｇ７１０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００１－７５１８（２０１２）３３－００53－０５ 　　关于如何培养高职生人文素质，可谓是仁者见仁，智者见智。有学者认为，要培养高职生的人文素质，就必须扩充高职生的人文知识。这种见解固然没错，但是辩证地讲，要“提高高职学生人文素质水平，就绝不是简单的知识补充的问题。”[1]它还需要我们在扩充高职生人文知识的同时，采取科学有效的教学方法以提高高职生人文素质培养的效果。那么，什么教学方法才能有效地提高高职生人文素质培养的效果呢？有学者认为：“教育公关，可以创建现代和谐的师生关系，并收到良好的教育和教学效果。”[2]这种思想与课题组对高职生人文素质培养与教学公关之关系（对两者之间关系的表述可以简化的，以下都简称为“两者之间关系”）问题的思考不谋而合。因此，为验证并深化对两者之间关系的认识，本文拟通过高职教师（可独立表述的“高职教师”以下都简称“教师”）和高职生（可独立表述的“高职生”以下都简称“学生”）对两者之间关系认知的对比分析，来科学地认识和把握两者之间的关系，从而为籍由教学公关策略的运用以提高和达到高职生人文素质培养的效果和目的而提供学理依据。 　　一、调查对象与方法 　　（一）调查对象 　　为科学地认识和把握教师和学生对高职生人文素质培养与教学公关之关系的认知情况，在开展问卷调查的过程中，我们充分考虑到调查对象地域分布的合理性，分别从安徽省北部、中部和南部选取了比较具有代表性的亳州职业技术学院、安徽新闻出版职业技术学院、芜湖机电职业技术学院这三所高职院校的300名教师进行了抽样调查；同时，我们也对这三所高职院校的600名学生进行了抽样调查。在本次问卷调查中，我们共发放教师问卷300份，回收264份，回收率88.0%，剔除无效问卷15份，有效问卷249份，问卷有效率为83.0%。其中，男性教师133人，占53.4%，女性教师116人，占46.6%；文科教师114人，占45.8%，理工科教师135人，占54.2%；初级职称教师96人，占38.6%，中级职称教师112人，占45.0%，高级职称41人，占16.5%；另外，我们还发放学生问卷600份，回收572份，回收率95.3%，剔除无效问卷44份，有效问卷528份，问卷有效率为88.0%。其中，男生236人，占44.7%，女生292人，占55.3%；文科学生265人，占50.2%，理工科学生263人，占49.8%；大一学生220人，占41.7%，大二学生261人，占49.4%，大三学生47人，占8.9%。 　　（二）调查方法 　　测试问卷：为推进研究工作的顺利进行，课题组比照蒋祥龙副教授关于高职生学习动机的调查问卷而设计了两套调查问卷：教师调查问卷和学生调查问卷。教师调查问卷的自变量分别是：性别（男、女）二分变量、专业（文科、理工科）二分变量、职称（初级、中级、高级）三分变量等3个自变量。因变量包括4个维度24个项目，分别测试教师对4个维度问题的认知强度，其中，涉及本文的两者之间关系的维度共有5个项目，它们分别是：公关是手段、正相关关系、需教师公关、需学校公关、需公关氛围。学生调查问卷的自变量分别是：性别（男、女）二分变量、专业（文科、理工科）二分变量、年级（大一、大二、大三）三分变量等3个自变量。与教师调查问卷相对应，学生调查问卷的因变量也包括4个维度24个项目，分别测试学生对4个维度问题的认知强度，其中，涉及本文的两者之间关系的维度也有5个项目，它们也分别是：公关是手段、正相关关系、需教师公关、需学校公关、需公关氛围。需要说明的