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高职精神品质及塑造 　　【摘要】目前，高职精神依然存在缺失、重视不够、特色不突出等现象。对此，高职院校应积极主动运用多种途径，着力塑造高职精神。 　　【关键词】高职院校高职精神塑造 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889(2012)05c-0007-02 　　近年来，我国高等职业教育迅速发展，占领国内高等教育的半壁江山，但高职院校校园文化建设却仍较粗放，高职精神依然存在缺失、重视不够、特色不突出等现象，影响高职院校特色的形成。塑造高职精神成为当前高职院校加强校园文化建设、促进自身发展需要认真对待的重要课题。 　　一、高职精神及其精神品质 　　所谓高职精神，是指高职院校在办学的历史过程中逐渐形成的独特办学理念及价值追求，是引领高职教育发展的文化特质。作为高等教育特色形态，高职教育有着自己独特的精神内涵，表现为： 　　第一，人文性???教育的最终目标是促进人格健康发展，高职教育也不例外。人文性意味着尊重人，关注人，发展人，完善人，闪耀着人性真善美之光环，它贯穿所有教育活动及教育层次。《礼记·大学》中写道：“大学之道，在明明德，在新民，在止于至善。”这里所说的“大学”可引申为高层次的教育活动，这种理念体现出一种强烈的人文意识和人文精神。从这个意义上说，大学教育就是旨在促进学生人性境界提升和理想人格塑造的教育。王国维也曾说：“教育之宗旨何在?在使人为完全之人物而已。”因此，高职教育始终把人的发展作为永恒主题，把通过教育教学促进人的全面发展、促进人格完善作为首要社会责任。 　　第二，职业性。依据我国职业教育法律法规规定，职业教育是以培养各行业各岗位需要的职业人才为目标，以为社会输送各类合格技能人才为目的的教育类型。这也是我国法律赋予职业教育的基本使命。因此，高职教育以职业为核心和导向，围绕学生的职业目标、职业能力、职业道路、职业道德、职业信念、职业发展等要素展开系列教育活动，以达到培养合乎社会、市场、行业、岗位需要的高级技能人才的要求。高职教育如果舍弃或忽视职业性这一特点，必将失去其存在之根本。 　　第三，实践性。高职教育的目标在于培养生产、建设、管理及服务第一线和农村急需的专门人才。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：职业教育要“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。高度重视实践和实训环节教学，继续实施职业教育实训基地建设计划”，要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。可见，参与社会实践既是高职教育人才培养的基本要求，也是人才培养的重要途径。培养高职学生的社会实践能力是高职院校最主要的职责。高职院校在办学过程中必须以实践精神来引领自身的教育教学活动。因此，高职精神蕴涵实践性。 　　第四，开放性。由于职业教育担负着为社会输送合格技能人才的重任，因此，职业教育应不断和企业、行业接轨，深入合作办学，以培养符合企业行业需求的各类职业人才。“依托行业、面向市场、服务社会”也就成为高职院校生存和发展的基本方针。随着社会对高职教育办学质量要求的不断提高，政府、企业、行业进一步参与合作办学，校企互动也将更加深入，这也必然要求高职教育全面开放。 　　二、高职精神塑造的现状 　　高职精神是高职教学管理不可或缺的手段，然而，在现实中，由于各种原因，高职精神仍未提到相应的高度，表现在： 　　(一)高职精神存在缺失现象。由于各高职院校在如何培养高职学生这个根本问题上认识存在差异，在实际办学过程中，高职教育容易出现两种极端。一种是过分强调高职教育技术至上观念，片面追求提高学生的职业技能，把学生当做“生产工具”、“经济人”、“机器人”来培养，反映在教学上几乎是清一色的专业课程，而忽视学生的人文教育，使学生在人文素质方面存在极大缺陷。另一种是简单模仿本科教育课程，专业课程和人文课程的比例不当，使得高职教育的职业课程偏少，实训或实践学时不够，使得学生在技能方面存在很大不足，违背高职教育人才培养初衷。究其原因，高职院校在职业性及人文性的把握上不够恰当。 　　另外，高职精神缺失还表现在高职生个体素养的不足上。随着市场经济的发展，大学逐渐面向社会开放，大学校园也因此失去往日的安宁，充斥着功利和商业色彩，拜金主义横行，人文关怀下降，大学生社会责任感淡薄，道德滑坡，犯罪及诚信缺失的现象逐渐增多，高职校园同样混杂社会不良现象。 　　(二)高职精神特色不突出。多数高职院校从中职学校升格上来，既要继承学校历史，又要适应高职教育新形势发展需要，各高职院校在如何建设具有职业教育及高等教育双重特点的校园文化中碰到定位难的问题，这也使各高职院校的校园文化建设举棋不定，难以构建特色鲜明的精神品质。比如，根据《人民日报