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高校理工科专业英语教学模式改革与实践 　　摘要：理工科专业英语是专业知识与英语能力相结合的实践性课程。针对该课程的教学现状，对教学模式进行尝试性的调整并分别在二本和三本电子专业学生中实施，反馈结果表明新教学模式得到大部分学生的认同。 　　关键词：专业英语；理工科；教学模式 　　作者简介：施肖菁（1970-），女，浙江温州人，温州大学物理与电子信息工程学院，讲师；郑崇伟（1951-），男，浙江温州人，温州大学物理与电子信息工程学院，教授。（浙江 温州 325000） 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0227-03 　　专业英语（English for Specific Purposes，简称ESP），是具有特定用途的着重于某一特定领域的实用性英语，是基础英语的扩展课程，旨在培养学生在特定环境中运用英语开展工作的能力。[1]理工科专业英语的内容多是相关专业方面理论的阐述与论证、实验结果的报告、新技术新产品的介绍、新系统的使用说明等。随着专业技术的迅速发展，社会对既精通专业又具有较强外语能力的复合型人才的需求越来越大，因而专业英语的教学工作受到了越来越多的重视。[2，3]本文将针对理工科专业英语的教学现状，对课程的教学模式进行探索性的调整，并就调整模式的实施效果进行归纳和分析。 　　一、课程教学现状 　　我国各理工科院校都开设有专业英语课程，但纵观课程的教学现状，存在诸多不尽如人意的地方。[4-6] 　　首先，由于课程既不同于普通英语，学生没有通过国家英语四级考试的压力；又不同于专业课，学生不需通过该课程掌握到极其重要的专业技能，因而教师和学生普遍对课程的重视度不够，甚至对部分学生和教师来说该课程可有可无，各高校在课程内容和教学方法等课程设置方面呈现出较大的随意性。 　　其次，课程所用教材基本上都是以提高学生的阅读理解能力为主的科普性的专业文章或书刊选读，这种教材虽有较好的系统性，但题材单一，涉及新技术、新产品的时代性和实用性强的内容较少。从技能训练方面来说，以理论知识和语法翻译练习为主，在提高听、说、读、写综合能力方面存在诸多不足，也限制了多种形式教学活动的开展。 　　再次，从师资来看，通常各高校把教授该课程的教师分为两类：英语教师和专业教师。大部分英语教师不懂专业，将专业英语当成普通英语来教授，只偏重于传授语言知识，对课文里所涉及的专业知识和专业背景知识很难讲深、讲透，存在不同程度的专业知识方面的障碍；而大部分专业教师不能很好地驾驭语言，在英语表达能力、外语教学经验和语言教学意识等方面与英语教师相比有着不同程度的欠缺。 　　最后，从学生情况来看，由于多年来习惯于“老师讲学生听”的教学模式，学生普遍缺乏主动学习的积极性。另外，由于传统英语的教学过分重视词汇、语法等语言知识，而缺少讨论、交流方面的训练，不少学生虽然已通过英语四级甚至六级考试，但在说和写方面却存在较大的问题。 　　二、教学模式调整 　　从前文所述可以看出，理工科专业英语的教学方面存在不少问题。其中问题一和三不属于教学模式范畴，本文不加以讨论。本节只针对问题二和四，以提高学生运用英语在专业领域获取知识和开展交流能力为目标，对现有教学模式进行相应的尝试性调整。 　　1.课程内容 　　在课程内容方面，强调基础性和时代性，兼顾基础理论和专业应用，博采众长。 　　首先，选用以基础理论为主的在语言上有代表性、有常用专业词汇和一般科技文章的句法结构与表达方式的教材中的部分课文作为阅读材料，从而帮助学生熟悉专业英语的语法结构、专业词汇，同时提高学生的阅读理解能力。 　　其次，加入题材广泛的能反映专业技术发展动态的如机器人展、iPAD等视频内容，以提高学生的学习兴趣，在锻炼听力的同时又能及时获悉最新的专业技术。 　　另外，加入反映领域技术前沿的最新研究成果的论文、专利、数据手册等内容，以帮助学生适应熟悉专业的各种文体和语法，提高写作能力，同时频繁地接触日新月异的专业技术，也可以让学生产生一定的学习紧迫感。 　　所有的课程内容可以用专题的形式串联成完整的知识链，每一专题涉及一个知识点及相关技术，这样既不失内容的系统性又具有先进性和趣味性。 　　2.教学方式 　　在教学方法方面，摒弃原来的单一的教师单方讲授知识的形式，采用以学生讨论为主、教师讲解为辅的形式，以提高学生的学习主动性和积极性。学生讨论采纳“拼图教学法”，[7]即先将学生分组，然后为每个小组分配讨论任务，再让小组长对任务进行分工，让小组中的大部分同学都能分别完成任务的一部分内容，最后小组长将所有内容予以综合归纳，形成完整信息，并以口头报告的形式在课堂上实现内容传递。教师作为指导者，在小组任务完成后引导学生作点评以及拓展讨论，并对相