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高校生物实验课教学存在问题及对策 　　摘要：高校生物实验课程教学存在着重视理论教育、忽视实践教学，重视理论验证、忽视能力培养，重视知识传授、忽视技能训练，教学内容陈旧，评价方式简单等问题。采取的对策是：一要更新观念，重视实践教学；二要从课前、课中、课后等教学环节入手，提高学生的实验能力；三要加强“验证性”与“设计性”的教学，对学生进行技能训练；四要丰富教学内容，完善考核机制。 　　关键词：高校生物实验课程；教学改革；问题；对策 　　中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1002－0845（2012）07－0039－02 　　作者简介：樊庆德（1967-），男，内蒙呼伦贝尔人，副教授，从事生物教育及微生物学应用研究。一、高校生物实验课程教学改革的重要性 　　生物是一门实验性很强的课程，学生对生命现象的深入探讨与研究、对生命规律的认知与掌握都与实验活动紧密联系。国家《基础教育课程改革纲要》就明确指出：新课程改革的目标就是要培养学生的动手能力、参与能力、创新能力，使学生在收集信息、处理信息、接受信息的同时培养分析与解决问题、同他人交流合作的能力。2007年，《国家大学生创新性实验计划》在我国开始实施，这项计划是高等学校教育质量工程中的重要组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2010）》中明确指出教育改革需要转变人才培养观念，树立人人成才、全面发展的教育理念，同时要注意创新教育模式，使学生在学习知识技能的同时也学会动手动脑、学会与人合作。实验教学是理论与实践之间的纽带，它是使学生掌握知识技能、培养动手能力、树立创新意识的重要手段，生物实验课程教学在高校教学体系中占据着十分重要的地位。 　　二、高校生物实验课程教学存在的问题 　　1重视理论教育，忽视实践教学 　　当前高校生物实验课程乃至整个理科教学领域，重视理论教育忽视实践教学的现象十分普遍。近几年，高校不断扩张，学生数量不断增加，相关教育经费的投入、师资体系的构建却没有同比增长，实验器材、教学人员等欠缺使得实验教学质量无法保证。在理论知识教学上，学校一般安排具有丰富教???经验的高职称教师进行教学，但是在实验教学中一般安排新教师或者留校任教的兼职教师进行教学。这些教师的教学经验相对欠缺，对教学质量有很大影响。在课程分配上，理论课明显多于实验课，从而导致学生在进行实验时只能按照教材上的步骤和教师讲解的流程进行实验，没有时间进行深入探究或者对失败实验进行原因分析，这对学生动手能力、思维能力的培养十分不利。 　　2重视理论验证，忽视能力培养 　　实验教学最重要的任务就是培养学生的动手能力与探究能力，但是目前的生物实验教学大多是按照教材所编排的内容进行教学，实验目的、实验原理、实验方法、实验步骤等在教材中都一目了然，教师先进行讲解后便指导学生进行实验。在整个生物实验中，学生是处于被动接受的地位，学习的主动性在这种教学模式中根本无法得以发挥，更不用提学生思维能力与创造能力的培养了。生物实验教学中时常出现这样一个情况：学生按照教材上的实验方法与步骤进行实验，但得出的却是不一样的实验结果。遇到这种情况时学生完全不作过多考虑，只是盲目承认自己的实验方法或者步骤出错，然后对实验结果进行修改。例如在微生物实验“细菌生理生化反应”中，大肠杆菌因生化反应所产生的气体和酸菌没能使溴甲酚紫色变成黄色，或者没有使杜氏小管中产生应有的气泡，遇到这种实验结果时，学生往往不会深入探究其中的原因，大多是直接修改实验结果。 　　3重视知识传授，忽视技能训练 　　在生物实验课程教学中，学生走进实验室时，就可以看到实验台上摆放了必要的实验器材与实验药品，学生对实验器材的选择与药品的配置根本一无所知。同时，在实验教学中，教师往往采用理论教学的方式进行实验教学，教师会占用三分之一左右的时间讲解实验原理与实验步骤，然后按照实验方法与步骤将实验演示一遍。在这种实验教学模式中，学生对实验材料的采集、实验过程的设计、实验准备过程等完全不了解，对实验方法与原理的正确性也缺少必要的思考，这样的教学模式会大大制约学生技能的提高。在今后进行独立实验操作的时候，学生对于步骤的设计与药品的配置将会无所适从；学生步入社会后也无法独立进行工作，学生的思维方式与分析能力的局限性会制约其发展。 　　4教学内容陈旧，评价方式简单 　　当前，高校生物实验教学内容明显滞后。主要表现：一是实验教学的内容不够新颖，一些新的研究成果没有被及时引入课堂，多年前的教学内容一直延续至今；二是当下生物实验方法过于单一，不符合当今社会发展的需要，生物实验教学一般采用“预习—讲解—巡视一批改实验报告”的模式，不适应社会对创新性、复合型人才的要求。同时，生物实验课程的考核方式过于单一，教师一般根据学生上交的实验报告来评定成绩，待一个学期的实验课程