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试析整体原理在高中数学教学中运用 　　【摘 要】高中数学教学工作是一项繁杂的“系统工程”，这一系统包含着许多错综复杂、相互联系的要素。因此在高中数学教学中运用系统方法论的整体原理，对各要素的协调及教学效果的提高有着重要作用。本文就此从高中数学教学的要素和目标，章节教学，高三复习等方面的运用谈几点浅见。 　　【关键词】整体原理；高中数学；运用 　　从系统方法论的整体原理可知，系统整体的功能不等于各孤立部分功能之和E整，而应等于∑E部与各部分因相互联系而产生的功能E联的代数和，即E整=∑E部+E联。而高中数学内容自成一个体系，其教学也是一个整体系统，作为数学教师，应站在学科的整体和学生发展全过程的高度考虑问题，协调各系统，各要素，各阶段之间的关系，尽力完善学生的整体认知结构，增强其联合功能，充分发挥高中数学教学的整体效应。 　　一、对教学要??和目标的整体把握 　　从整体原理得知，要组成一个功能优良的系统，不仅要看单个要素的性能是否优良，更要注意所选择要素的配合是否协凋、教学过程是由教师，学生、教材、家长、校内外环境等要素组成的一个整体系统，教师的行为要与其它要素相协凋，才能使整个系统发挥其最佳功能。而现在有的老师只重视教的系统，忽视学的系统，对学生了解不深，与学生联系不紧，教师的良苦用心不为学生所接受，当然就会事倍功半。还有的任课教师只是教自己的课，对所在班级的班风建设漠不关心，对其他任课老师的教学情况不闻不问，缺乏沟通和联系。事实上班级这个整体功能缺失，势必会反过来影响各单个学科教学的效果。因此，教师在教学过程中主观能动性的发挥一定要注意与整个教学系统相一致。此外教学目标是教学的导向，可分为知识、能力.情感等多个子目标，他们共同组成教学目标这个整体，只有各个子目标相互统一，才能发挥整体效应，如果只强调社会本位，忽视学生个体，只重视智育，忽视其它，只从高考竞争压力和学生强烈的升学愿望出发，强调功利性目标，忽视数学美本身的发掘，忽视培养学生数学学习兴趣和数学情感等形式陶冶性目标，只为高考升学而教，不???学生长远的发展着想，就会导致目标系统中各自目标的联系功能出现负值，以致影响整个教学目标的实现，影响学生长远发展，甚至高考成绩：因此为了追求部分目标的实现，也不应脱离整个目标系统去追求个别要素的优化，应全面考虑各学科以及各学科中的各目标要素是否“匹配”，在和谐的结构中追求目标的整体实现。 　　二、对章节教学的整体处理 　　在教学中，把教材分成一章一章地去教是必要的，但却不能孤立地看待每一章教材，应该把它们置于整个教材系统之中去理解，这样才能看清局部教材在整个教材中所处的地位，以便发现和其他教材内容的联系。例如“平面向量”一章中有一节“线段的定比分点”，其中定比分点公式推导过程在本节教材中似乎不起眼，但在解析几何中，若与韦达定理联用，就可解决解析几何中与定比有关的很多问题，因而在本节教学中要突出定比分点公式推导过程的教学，且其推导方法的应用在“平面向量”这一章中也要有所体现，以便为以后学习解析几何打好基础。而且在教学中，教师不能照本宣科，教师应当是教材内容的组织者、开发者和再创造者，而不仅仅是使用者。按照格式塔的观点，人对事物的认识一般总是从整体开始的，对有些数??内容，在教学安排上就要打破以往一节课学习一节教材内容的模式，按照“整体--局部--整体”方式，重新组织教材，以单元或章节为内容整体安排教学，例如“两角和与差的三角函数”这一单元，教材编排顺序先是两角和与差的正弦.余弦、正切，后编排二倍角的正弦，余弦、正切，这种分割的编排方式不利于学生掌握公式的整体结构和功能，且费时费力。如尝试运用整体原理，把这一单元的公式体系作为一个整体，按所有公式的推导，所有公式的正用，逆用，变形用，所有公式的综合运用和实际运用进行教学，加强各个公式间的联系，突出公式的结构与功能，这样不仅比原课时安排节省几个课时，还能取得了很好的教学效果。 　　三、对高考复习的整体安排 　　高考数学试题十分重视对学生能力的考查，而这种能力是以整体的、完善的知识结构为前提的、教育部有关文件明确指出：“数学学科的系统性和严密性决定了数学知识之间的内在联系，包括各部分知识在各自的发展过程中的纵向联系和各部分知识之间的横向联系，要善于从本质上抓住这些联系，进而分类、梳理、综台、构建数学试题的结构框架。”然而现在市面上流行的复习资料大都是按照高中教科书的顺序编排，把数学内容切成很多小碎块，有些复习资料甚至细化到了每一课时，每一小块都配置选择题，填空题、解答题共几十道。而事实上，各个议题的容量并不都是相等的，有的议题并不需要设置解答题，这种复习资料过于强调各个知识点之间的相对独立性，不能将教材中的有关内容视为一个整体，容易导致相关知识之间相互割裂，学生就难以举一反三、融会贯通；