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高职素质教育与人才培养协同性分析 　　摘 要：素质教育是高职教育高素质技术技能型人才培养质量的重要内涵，其中思想品德子系统、文化修养子系统、职业技能子系统以及身心健康子系统是高职素质教育体系的主要构成要素；同时提出“五个基于”是人本论视角下高职素质教育的基本途径。天津职业大学通过素质教育实现知识、技能与素质相互融合；素质教育实现系统化设计与运行；素质教育实现全员育人、全程育人和全面育人，有效推进了素质教育与人才培养的协同性发展。 　　关键词：高职素质教育；人才培养；协同性 　　作者简介：杨理连（1975-），男，天津职业大学高教所所长，副研究员，中国高等职业技术教育研究会秘书长，研究方向为职业教育学。 　　基金项目：天津市教育科学“十二五”重点课题“高技能人才培养与天津经济社会发展的协同性研究”阶段性成果（编号：VE2009），主持人：杨理??。 　　中图分类号：Ｇ７１０　　　　　　文献标识码：Ａ　　　　　　文章编号：１００１－７５１８（２０１２）２４－００５６－０3 　　素质教育的提出：从传统意义上讲，教育就是传授知识，把教育对象获取知识的多少当成衡量其成效的主要指标。二十世纪后期，随着人类社会开始向信息化时代迈进以及高新科技向生产和生活全面渗透，人们逐渐认识到，人才培育仅仅掌握知识和技能还不够，于是引出了素质教育（培养）问题。教育本身从重知识到重能力再到重素质，是教育理念上的创新。 　　2005年，胡锦涛同志在加强和改进大学生思想政治教育工作会议上强调，“办好高校，首先要解决好培养什么人、如何培养人这个根本问题。”2006年，教育部在国家示范性高职院校建设计划视频会议上指出，“推进素质教育，是培养什么人、怎样培养的根本问题，要成为高等职业教育的主题，”高职素质教育已成为当前高职教育改革创新的关注点和热点问题。笔者结合天津职业大学素质教育培养模式的实践与探索，对其内涵、特征、途径等关键点进行了思考与分析，以求有所借鉴和启发。 　　一、基于“人本论”视角下高职素质教育的内涵分析 　　（一）高职素质教育逻辑起点的思辨 　　1995年以来，基于《教育法》、《职业教育法》和《高等教育法》等法律法规的出台，我国职业教育规模得到迅速的发展，有效地支持了我国经济建设与社会发展，但其中对更多的人文内涵和人的全面发展也缺少一些理性思考。我们说，科学发展观的全面发展，就是立足于长远的目标，从根本上彰显人是发展的主体，突出了人的全面发展是经济社会发展的基本目的，完全把经济社会发展与人的全面发展有机地统一起来，也为高职素质教育提供了科学的方法。所以，基于由“工具”向“人本”转换的价值取向视角下人的全面发展就不可避免地成为了我国高职教育素质教育新的逻辑起点。 　　笔者认为，高职教育的价值在于为每个学习者提供真正有助于个性解放和成长的经验；人才培养不仅仅是一个知识、技能传递和习得过程，更是一个心理沟通和个性培育的过程。同样高职教育研究的逻辑起点是人，而不应该是作为人的社会属性之一的职业。 　　（二）系统化高职素质教育体系要素构成 　　根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（教职成[2004]12号），可以将素质分解为理想信念和民主法制素养、伦理道德素养、文明习惯养成、心理健康、团结协作能力、创新能力、实践能力、适应职业变化能力、独立思考和获取新知识能力、收集处理信息和分析解决问题能力、语言文字表达能力、美感体验、美的欣赏和美的创造能力、创业精神、艰苦奋斗精神、竞争意识、职业道德、职业技能、专业知识、处理人际关系的能力、终身学习的能力等20个要素。 　　基于此，笔者认为高职素质教育体系要素应包括思想品德子系统、文化修养子系统、职业技能子系统以及身心健康子系统：一是思想品德子系统，结合高职院校自身特点制定目标内容，主要包括思想政治表现、学习态度、道德品质等项目；二是文化修养子系统，主要包括文学、哲学、科技、历史、伦理、艺术、创新能力、综合素质提升等方面的学习，对文化素质有一个基础性的了解和把握；三是职业技能子系统，以基础知识、基本技能为基础,包含专业知识、专业理论、人文素质、专业技能及资格认证等；四是身心健康子系统，即人的健康包括身体健康、精神健康和社会适应能力等三个方面。 　　（三）目前高职素质教育的现状分析 　　《中共中央国务院关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出“以大学生全面发展为目标，深入开展素质教育”，但是现行高职教育实践中素质教育还有待加强：一是职业素质教育落后于职业技能教育。高职院校在教育实践中较普遍存在重客观知识、轻内在品质；重技能掌握、轻素质培养等偏颇，认为高职教育是培养学生的技能，不需要用太多时间培养学生素质；二是综合素质教育缺乏职业针对性。