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高职英语教学中学生创新能力培养 　　摘要：针对高职学生缺乏英语学习的主动性及其英语“无用论”，提出了2l世纪英语教学的改革方向——创新能力的培养。利用现代化教学设备，开发利用各种任务型教学手段，提高学生的英语技能，活跃其思维，使其掌握使用英语及职场实践的技能。 　　关键词：创新能力；职业能力；情境；实用 　　创新能力是职业核心能力的中心内容。国家劳动和社会保障部对通用管理能力和职业核心能力(又称核心能力)进行了规范，于2003年开始了通用管理能力的鉴定考试，接着开始了对职业核心能力之一的创新能力的鉴定考试，并于2007年推出了6项职业核心能力(自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力)。为社会培养所需要的合格人才是高等教育的一项重要任务。从科技和经济两方面的发展趋势来看，21世纪是一个以创新活力主导社会发??潮流的世纪。创新社会的到来需要创新人才来支撑，而人才需要的发展变化决定教育理念的变化。所以，培养具备创新精神的创造性人才是当今外语教育的重要目标，这就是说，外语教师培养具有创新能力的学生显得极为重要和紧迫。 　　一、当前高职院校英语教学中存在的主要问题 　　(一)教学片面追求过关率 　　多数高职院校将英语等级考试(PElS)的过关率作为衡量教师教学质量和学生英语水平的唯一标准。尽管很多学生取得了英语B级合格证，但是连最基本的日常会话他们都进行不了。在经济全球化浪潮的冲击下，大部分工作对人才的外语水平要求越来越高，英语语言应用能力的重要性显而易见，因此，培养学生的实际能力是教学改革的根本。 　　(二)教学缺乏实用性 　　高职英语教学仍然以普通基础英语作为主要教学内容，课堂上的教学内容与学生的职业需要关联不大。结果是：学生的学习目的不是为了运用所学知识，而是为了应付考试，学习缺乏兴趣。其学习的积极主动性没有得到很好的发挥和应用。“英语无用论”在高职院校学生中普遍盛行。 　　(三)师资力量薄弱 　　教学班级过多。师资力量不足，英语老师普遍教学任务过重，压力过大，还有现代化教学设备不足，这些都阻碍了学生创新能力的培养和发展。 　　二、如何培养学生的创新思维能力 　　(一)精心备课，优化教学过程 　　课堂教学是培养学生思维能力的主要方式。良好的课堂教学能够吸引学生的注意力，使他们全员参与课堂，灵活运用语言，发展创新思维能力。 　　1　激发思维 　　布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”人的思维是从疑问开始的，疑问能激发学生的认知矛盾，从而激发他们积极地去探索问题，解决问题。例如，我在教“时尚”这一话题时，用头脑风暴的方式让学生了解了国内外许多服装品牌，并用学生现有的服装让他们进行搭配，在不同的场合应该穿什么样的衣服，学生兴致勃勃，既学会了用英文如何表达，又提高了他们的审美观，经常性的训练，学生思维会更活跃、更积极。 　　2　任务型教学 　　从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生在职业场景中运用英语进行交际的能力，同时兼顾学生人文素质的培养。如，在教“Finance”这一课时，我给学生布置了一系列的任务：(1)认知国际上主要国家的货币，认知有关金融的关键词汇。(2)阅读自动取款机的使用说明书。(3)现场实践如何取款。(4)角色扮演如何取款。通过真实的情景再现，加上与自己生活休戚相关的场景，学生非常踊跃，积极参与，共同合作，在掌握生活技能的同时学会了英文表达。这样既训练了学生的创新思维，又培养了实际运用语言的能力。 　　3　教师角色的转变 　　如果学习是一次旅行，那么，作为教师，我们应当充当导游的角色，我们的职责是介绍、提示和引导，而不是满堂灌，在讲台上读自己的讲稿。学生在下面昏昏欲睡，没有参与，没有激情，更谈不上创新。我们的工作重点应该是介绍结构性的知识，引起学生的求知意向，乐于与学生交流与分享观点，善于发现学生的问题并尽力提供帮助。“Tell me，I forget.Show me，I remember.Involve me，Ilearn.”因此，教师应该以丰富、多元的活动形式为载体，鼓励学生去看、去听、去说、去写，在真实的交际过程中达成教学目标，让任务与活动成为课堂的基调，这样，教师就是主持人：组织者。学生的创新能力才会被不断地发掘、发扬。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生的独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维。 　　(二)转变观念，实施人文教学 　　教师在教学的设计和安排上应以学生为中心，面向全体学生，注意个性特征，增强自信心，激发学习兴趣；贯穿情景、启发、结构、交际等各种学习模式，进行生动活泼、相互合作的小组活动。在课堂中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，