如何展开教扶放模式.docVIP

在“教、扶、放”理念下构建具有特色语文课堂教学 我们这样认为，由于小学生的年龄和特征，小学的学习时间又有六年，各个年段有各个年段的教学发展特征，结合生本的教学理念和三个不同年段的教学发展特征：12年段以“教”为主的年段教学特征：教学生使用标准的表达语言、规范的书写训练、合理的小组活动方法；34年段以“扶”为主的年段教学特征：辅助学生做好良好充分的课前学习、丰富多彩的展示活动、多角度准确的学习评价；56年段以“放”为主的年段教学特征：放手给学生充分自由的展示空间、给学生提供需要的多角度的阅读空间、给学生无限可能的个性发展方向。 大的框架有了，那么怎样使课堂教学的细节更合理和规范，使我们的理念不至于只落在理念上，规范和模式这两个词就提到议事日程上来。而一提到这两个词，我又担心会束缚教师和学生的个性。所以我们本着这样的原则，来指导我们的课堂教学：“放”的时候：对的不重复，错的不放过（放给学生揪住，）生说师不说（学生展示常规能力），“扶”的时候：扶的不明显（合作整理问题），生说师也说，轻扶重放。“教”的时候：学生有问题的教，知识生长点教，大问题引领，教中带扶。这样就为这个理念赋予了肌肉，可以灵活活动了。而只有了肌肉，能动还远远不够，我们要赋予它血和肉，她才丰满.它的血肉就该是：对于课堂我在那些时候该“扶”，怎样扶？，哪些时候该“放”如何放，哪些时候该“教”，教到哪？ 一、“教”什么？ “教”永远是教师的职责，重视“放”，绝不是放任，“教”是“放”的基础。在低年级的语文课堂上，“教”学生用标准的普通话来读课文，回答问题，教学生标准的读书和书写姿势。而中年段“教”学生思考问题和学习的方法，小组合作时的分工与合作；高年段“教”学生阅读的指向，个性发展的指导。所有年级的在知识的重难点上，在易错易混的知识点上，在知识的生长点上，教师不但要教，而且要教的细致入微。所有的“教”都以为学生的语文素养的形成做好基础，这样才能使学生的语文素养在“扶”和“放”的语文实践活动中得到可持续发展。 二、“扶”什么？ “扶”是语文课堂的主旋律，通过教师的“教”，在学生具备了一定的语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养后，“扶”着学生进行语文能力、语文积累的实践活动就成为教师语文课堂的第一要务。低年段的语文课堂要“扶”着学生读文章时展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美；“扶”着学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。中年段要在教师的“扶”中把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流自己的阅读感受。高年段“扶”着学生联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。所有的“扶”都是为了“放”做好准备，随着在“扶”中，学生语文能力不断增强和语文积累的不断丰富，“放”才成为可能，才不至于偏离学生语文素养提高的方向。 三、往哪“放”？ 完全“放”手的课堂是理想的课堂，只有“教”的“规范”，“扶”的“稳妥”，才能“放”的“精彩”，“放”而不乱。“放”而不偏。低年段的语文课堂应“放”手阅读文本，对美好的情境产生向往，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，乐于与人交流。中年级“放”手在分工和合作的前提下，获得更多的以句和段为单位的交流和表达的展示机会。高年级“放手”尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。“放”是“扶”和“教”的必然，但无论怎样“放”，都该在教师的可“控”的范围之内，真正做到“有”“的”“放”“矢”。 “教、扶、放”应该贯穿与整个课堂教学之中，该“教”的时候要“教”的要清楚，尤其在学生的知识的生长点上；该“扶”的时候要“扶”的稳健，特别是在学生的学习习惯养成、语文知识积累上；该“放”的时候“放”的有方向，为所有学生的语文素养提升提供无限的发展方向。“教”“扶”“放”应该贯穿于语文课堂教学的始终，随着学生语文素养的不断提升，，在不同的年段搁置的侧重点会有所不同，但他们永远是一个不可分割的整体，相互影响，相互促进，螺旋上升，处理好三者之间的关系，才能赋予这个理念以灵魂，让我们的语文课堂充满语文的魅力。 南芬小学构建高效课堂的初步构想 前言：以南山小学“教扶放”为基本理念构建的基本课堂教学模式是我们尽快把握课堂教学高效脉搏的关键。希望借此来规范我们的课堂教学，使我们尽快“入模”，再临“模”程中，熟练掌握高效课堂的基本理念，最终破“模”形成具有南芬特色课堂教学模式。 数学学科推荐的基本模式：三（四）个基本环节 一、自学汇报：（体现“放”） 可以是汇报布置的前置性作业（课前的实践活动、资料收集、），也可以是课前实践性导