教师的命题.doc

教师的命题研究 《数学课程标准》指出：评价的目的是为了促进每位学生的全面发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。 怎样的考试有利于学生主动发展，怎样的考试有利于学生学习兴趣的提高，怎样的考试才能体现新课标的理念？是每一位教研人员和教师的职责。 教师的专业素养，一般来说，包括专业精神、专业知识和专业能力这三个方面。教师专业素养主要体现在能否备好课、上好课、命好题这三个教学环节。方法就是把几份试卷删除部分题目,就凑成一份试题,或者这本书选一题,另一本书选几题,没有去考虑很多的原则和注意的东西,命好题，编制出一些原创性、高质量的试题，并不是一件容易的事情，需要通过学习课程标准、研究教学要求、研究教材、研究学生、研究试题，提高命题能力，才能得以实现。命题能力体现教师的专业水平，因为一份科学、有效的试题不仅体现教师对课标、教材的理解与把握能力，也体现教师对学生的研究深度、对学生学习的了解程度。作为一名教师，不仅要能够命题，还要能够命出高质量的题，一个连一套试题都不会出的老师不能算是个很好老师，因为他把握不住教学重点，不知道哪些是学生应知应会的，进而也就不能进行有针对性的教学和辅导，不能做到有的放矢。　一、命题要有一定的原则性　二.命题中常用的几个技术指标,是用来判断你的命题是否恰当的.　　1．效度效度是指试卷对于一定的考试目的来说准确有效的程度。也就是命题应与教学目的和内容相适应，试卷所得分数应能真实地反映被试者水平。现代的试卷不仅要测出学生掌握知识技能的数量，而且要测出学生掌握知识技能的思路和方法。试卷的效度要落实在命题上，命题时必须注意鉴别力。这种鉴别力通常体现在命题的难度、命题范围的广度和学生解题的速度等三种测试上。　　　　2.信度　　　信度是指试卷可靠性程度。一般来说，考试应力求反映出考生的稳定水平，即优者获高分，劣者得低分，尽量减少随机影响。为提高信度，首先应做到命题中所涉及到的问题，作答要求，答案位置，作答时限均明确无误；其次，教师对被测试的全体学生的总体水平，应预作较准确的估计，力求命题内容适应学生的总体水平。　　3.“一分两率”　　“一分两率”指的是：平均分、及格率、优秀率。　　一般来说，对于不同的测试，“一分两率”的要求是不同的，首先“一分两率”的制定要有科学性，其次一旦制定好了这个标准，命题的制订就要使得测试成绩指标在这个范围内浮动，使学生即能考出真实水平，又能有很好的区分度。　　总之，编制命题是一项复杂的系统工程，对它的认识和理解，以及对命题技术的使用，不是一朝一夕的事情，要在教学中不断摸索、不断实践才能有好的、促进教与学的命题产生。（1）明确考试要求。对考试范围内知识点进行梳理，并按照从低到高的能力水平进行罗列，作为命题的主要依据。 （2）拟定命题计划。命题计划一般是通过“双向细目表”（见表1）来体现的。“双向细目表”包括两个维度：纵向是学科的知识内容。根据教学基本要求，参照各部分知识在学习中所用的时间，以及对后续学习的影响和应用价值等因素，确定考查的知识点或能力测试点及其所占比重。横向是各知识点的具体要求。包括考试要求、预估难度、题型、试题来源等。拟定命题计划，一方面可以避免重复、混乱、偏离等现象出现；另一方面可以反映考查内容分布的合理性。 （5）用心打磨试题。“磨题”是命题中必不可少的环节。“磨题”环节要做好三个方面的工作：一是思索学生可能回答的答案，判定这些答案中哪些可以给分，哪些不能给分，即评分宽严的把握；二是揣摩学生的解题思路，重新审视试题给予的情境是否充分，问题提出的角度是否自然、有无歧义；三是准确地估计试题难度。影响试题难度的因素很多，比如解答问题路径的复杂程度、回答问题需要的表达水平、以往解题经验等等。磨题时要再三地读题，反复推敲问题情境是否交代清楚，表达是否简练、通俗易懂，是否符合学生的阅读水平。