归因理论及学习动机的激发.docVIP

归因理论与学习动机的激发 生活中我们不难发现，好些学生明知学习重要，但总是提不起学习的劲头，“做一天和尚撞一天钟”；有的学生似乎很认真，却常常是在自我强迫下进行学习，觉得学习太苦，常有放弃的念头。这些学生有一个共同点，就是知道应当学习却又缺乏学习的动力和激情,即缺乏学习动机,学业成绩自然不稳定、不理想。这个中有什么深层的心理原因？有何解决的方法呢？这节课拟从归因理论切入，从归因的角度谈谈缺乏学习动机的心理原因，以及个人学习动机激发的方法。 归因就是人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因。即个体对自己或他人行为结果的原因的知觉和判断。通俗地说，归因就是寻找行为结果的原因，它总是对结果提出为什么，探寻个中原因。 归因理论(attributional theory)最早是由美国心理学家海德(F.Heider,1944,1958)提出的。海德认为，人们都有一种理解、预测和控制周围环境的需要。为了满足这种需要，人们就根据各种线索对已发生的行为和事件进行原因解释，人们只有了解了事件和行为变化的原因，才能理解这个世界，预测世界的变化，从而达到控制世界观的目的。在现实生活中，人如果缺乏对世界的理解、预测和控制感，就会感到无所适从。所以，人生活在这个世界上，几乎每时每刻都在有意无意地进行着归因活动。可以说，归因是我们对环境知觉的一部分，只要对环境进行认识，归因就会发生。 当代教育心理学界影响较大的归因理论主要有韦纳的成败归因理论、班杜拉的自我效能归因理论和阿布拉姆森习得无助的归因理论。 韦纳的成败归因理论 在学校里，学生的学业成败是人们普遍关心的问题，也是学生经常遇到的问题。当学生学习结果出现时，老师和学生都要寻找这一结果出现的原因，即进行成败归因。学生不同的成败归因，将影响学生的心理及后继行为。 美国心理学家韦纳提出，人们往往把失败和成功归因于四个方面的因素：(l) 自身的能力；(2)所付出的努力程度；(3) 任务的难度；(4) 运气的好坏。这四个因素可以按内外因、稳定性和可控性三个维度来划分：从内外因来看 , 能力和努力是描述个人特征的“内在原因”； 难度和运气则是表示环境因素的“外在原因”。 从稳定性来看， 能力和任务难度属于稳定的因素；努力程度和运气好坏则是不稳定的，在各种情境中变化很大。从控制性来看，努力是可控制因素，任务难度和机遇都是不以人的意志为转移的。 韦纳认为，学生对成败的归因会引起一系列的情绪反应和期望的改变：如果把成功归结为内部原因（努力、能力),则会使人感到满意和自豪；如果把成功归结为外部原因(任务容易或机遇),则会使人产生惊奇和感激的心情；如果把失败归因于内因，则会产生内疚和无助感；如果，把失败归因于外因，就会产生气愤和敌意；如果把成功归因于稳定因素(任务易、能力强)会提高以后工作积极性；如果把成功归因于不稳定因素(机遇与努力), 则以后工作积极性可能提高，也可能降低；如果把失败归因于稳定因素（任务难，能力弱)会降低以后的工作积极性；而归因于不稳定因素(运气不好或努力不够)，则可能提高以后的工作积极性等等。 控制点起什么作用呢?韦纳认为对成就行为的内控或外控判断影响到这一行为对个人的“价值”，并进而影响着其成就动机。人们更看重由内部原因所致的成功，并为此而奖励自己。 他认为“内外控制点”( 即内外因素)和“稳定性 ”这两个维度是相互独立的，对一个人成就动机的产生和质量分别起着不同的作用。“稳定性”维度对以后类似情境中是否成功的期望或预测产生重大影响。如果某人将某项任务的成功归因于稳定的原因，如他的能力很强或这项任务对他很容易，他自然会期望自己在以后类似情境中继续成功。如果成功被归因于随情境变化而变化的不稳定原因，如工作努力或运气不错, 显然对下一次成功就不那么有把握了。相反，对某项任务上的失败，如果归因于个人难以改变的稳定原因, 如能力太差或任务太难，对以后类似的任务显然也会作失败的打算；如果把失败归因于不稳定的原因，如运气不好或还没作出充分的努力，则会对以后的成功抱有更高的期望。 二、学会积极归因，形成有效的学习动机 所谓积极归因即能够调动学习积极性的归因方式。从韦纳的成就动机的归因模型中我们可清楚地看到，行为的内外控制点和稳定性均影响人的成就动机和行为，其中稳定性的作用尤其重要。这一理论告诉我们: 失败归因于稳定的、内部的、不可控制的原因将会弱化进一步活动的动机； 而失败归因于不稳定的、外部的、可控制的原因，则不会弱化甚至还会强化进一步的活动动机。 成功归因于稳定的、内部的、可控制的原因，将进一步强化成就动机； 相反，若成功归因于不稳定的、外部的、不可控制的原因，则无助于强化，甚至还会弱化进一步的活动动机。 因此，对成败进行归因时，就应该灵活运用这一理论。当成功时应多作稳定归因，而失败时要多作